淺談初中信息技術課堂教學實踐

摘要：隨著現代化信息技術的發展，信息技術以普及到千家萬戶，培養信息技術人才也顯得尤為重要。信息技術課程越來越被人們所重視，信息技術教育對學生綜合素質的發展有重要作用。為了能夠提高教學質量，更好的達成教學目標，項目教學法被引入了初中信息技術課堂。項目教學要求以學生為項目研究的主體，教師針對項目對其進行指導。本文就項目教學法在初中信息技術課堂中的應用進行探究，旨在提高學生學習的主動性，優化信息技術課堂教學。

關鍵詞：初中;信息技術教學;課堂教學;項目教學

引言：信息技術已經滲透到了我們生活的方方面面，信息技術課程是一門理論與實踐相結合的課程，教師可以用項目教學法，為學生們制定教學項目，通過學生自主進行和教師的積極引導，幫助學生在實踐中牢牢的掌握知識，項目教學法需要學生們動手實踐，對學生們動手能力的提高有不可忽視的作用;同時，項目教學還需要學生們在項目中不斷進行思考，并解決遇到的問題，對學生分析問題能力的提高有重要作用。學生在課堂中主體地位越來越明顯，有利于學生充分發揮主觀能動性，實現自身素質的全面提高。

一、教學中落實項目教學法的意義

（一）調動學生學習積極性

項目教學法是以學生為主體制定的教學項目，通過項目的進行，學生的學習目標將會更明確，項目的進行也會事半功倍。如果教師選擇的項目是學生所感興趣的，那么學生會積極的參與其中，項目的進行會更加順利。在項目進行過程中，學生能夠全身心投入其中，項目完成后學生會非常有成就感，獲得成功的喜悅。

（二）培養學生的綜合能力

項目教學設計到的內容較多，環節也相對繁瑣，例如小組討論、小組分工、如何落實、落實過程如何進行等等，方方面面都需要考慮。那么在項目的進行中，學生的學習能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力、社交能力等等都能夠得到很好的鍛煉。如果長時間的運用項目教學法，那么學生的綜合能力能夠得到顯著的提升。

（三）有助于教學改革

傳統的信息技術教學課堂，教師是課堂的主體。課堂中教師將學生們所要學習的知識以講解的方式傳遞給學生，至于學生是否能夠很好的掌握教師并不關心。隨著項目教學的加入，學生成為了課堂主體，教師引導整個課堂的進行。學生在學習和實踐中更加自由，與新課改提倡學生作為課堂主體相吻合。

二、項目教學法在初中信息技術高效課堂中的應用策略

（一）制定教學目標，促進項目教學滲透

隨著信息技術的普及，學生們對信息技術的運用也越來越熟練，但是只局限于網絡游戲和網絡查詢，對計算機具體的、應用性較強的操作并不能很好的進行。所以在教學中，教師針對這一現象，有效利用項目教學，為學生們制定目標，讓學生們明白教學重點和難點，指引自己的學習方向，這樣學生學習起來會事半功倍。在制定項目時，教師要明確目標。例如在學習《探究繪制圖像的方法》時，教師首先通過多媒體為學生們演示，告訴學生這節課的重點和難點是什么，即認識PHOTOSHOP并了解基本工具，學會運用顏色填充工具進行彩色填充。在學生們了解了這節課的重點時，學習過程中就會更有方向性，學生也才能更好的掌握所學知識。

（二）創設問題情境，促進項目教學滲透

情境創設是項目教學中一種重要的教學方法。創設問題情境，通過教師一系列的提問，引導學生不斷進行更深入的探索。問題情境的創設能夠加強教師與學生之間的互動，學生在輕松活躍的氛圍中能夠將知識掌握的更加牢固。

例如在進行《保存圖文》的教學時，教師就可以通過不斷提問的方式引導學生邊思考邊學習。

教師：學生們知道中秋節與什么有關嗎？

學生A：嫦娥和玉兔。

學生B：和月餅有關。

學生C：團圓，中秋節是一個團圓的節日。

教師：大家說的都很好，今天我們學習《保存圖文》，通過網絡進一步了解中秋節。

每個學生的IE瀏覽器中都有一個關于中秋節的網站，教師引導學生打開。

教師：中秋節我們都會吃月餅，說到月餅老師的肚子都餓了，學生們能不能幫老師把月餅圖片保存下來呢？

學生們進行操作：右擊圖片--圖片另存為--保存。

教師：謝謝大家，下載圖片有了，但是還缺少了對圖片的介紹，顯得空蕩蕩的。怎樣才能將文字也保存下來呢？

教師進行示范講解，學生獨立操作：選中--右擊--復制--word--右擊--粘貼。

教師：大家完成的都很好，那么大家想一想，有沒有一種方法能夠將它們同時保存呢？

學生們討論后嘗試保存到D盤的“中秋節”的文件夾中：文件菜單--另存為--D盤--中秋節。

教師的問題層層遞進，學生們隨著教師的問題進行更深入的思考，課堂教學一步步推進。自主思考和動手解決的問題能夠牢牢的記在心里，所以教師根據教學內容創設問題情境，有助于學生們將知識掌握的更牢固。

（三）開展教學活動，促進項目教學滲透

知識的學習是為了能夠更好的運用到實踐中，在我們遇到問題時能夠完美的解決。所以在信息技術教學中，教師應當將理論知識與實踐相結合，在不知不覺中提升學生的綜合能力。在教學目標完成后，教師可以將學生們分成若干小組進行比賽來鞏固今天所學的知識，也能夠提高學生的參與性。

例如在《圖文的混合編排》教學完成后，學生們以小組為單位進行比賽，教師選擇適當的主題，讓學生們自行編排。學生們都全身心的投入到比賽中，小組成員分工合作，積極創作。比賽結束后每小組的成果都要進行展示并講解，大家相互評價，互相指出不足之處。通過這樣一個比賽，學生的積極性和參與性被調動，課堂質量也會有很大的提升。

結束語：綜上所述，構建高效的信息技術課堂，需要教師和學生的共同努力。學生積極融入到課堂中，教師運用適當的教學方法，攜手共創高效課堂。

參考文獻：

[1].新課標下的教學實踐探索[J]. ??亞太教育. 2018（06）

[2].淺談初中信息技術教育中存在的問題及對策[J]. 任國偉.??基礎教育論壇. 2019（23）

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