初中歷史課堂提問技巧的研究

摘要：課堂提問作為一種高效率的課堂活動，受到了很多教師的青睞，對于初中歷史學科來說，課堂提問活動不僅具有發散學生歷史思維的積極作用，還能夠提升學生的歷史學習能力，從而培養他們從多領域、多角度解讀歷史、研究歷史并感悟歷史的優良習慣。我國歷史文化在上下五千年的滲透中反復沖刷，被國人傳承和創新，中國歷史文化博大精深。現如今在初中歷史課程的教學過程中，教育界大力提倡素質教育，越來越多的教師開始將課堂提問作為自己授課的必要環節。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;提問技巧

初中歷史教師在展開課堂教學前并不是毫無準備的，他們都會對自己的教學體系、教學內容以及課堂活動安排進行反復推敲，從而適當調整自己的教學安排。在我國教育事業逐步發展的路途中，教育界對學生的培養形式由學習課程基礎知識向具有一定深度的學科核心素養轉變。因此教師要注重提問技巧的積累，取得更好的教學效果。

一、初中歷史教師開展課堂提問的重要作用

很多初中歷史教師在開展課堂教學的過程中缺少創新性，歷史課堂氛圍較為沉重，學生感到枯燥無味，對歷史學習失去了學習興趣。雖然很多學校大力提倡核心素質教育，但是仍然有很多歷史教師沒有深入創新自己的教學觀念，內心的教學思想仍然比較傳統，喜歡單一的知識講解，課堂教學過程中起缺少課堂提問環節。初中歷史作為幫助學生學習歷史知識、融匯國家精神的學科，具有非常豐富的概念性和理論性的內容，需要學生深入學習了解和記憶，以此來探索歷史知識的獨特魅力。而教師開展課堂提問不僅能夠滿足教育改革的要求，還能夠培養學生的歷史學科核心素養，通過提問和互動活動深化師生之間的聯系，幫助學生掌握更加全面的歷史知識、發現歷史知識以及參透歷史知識，學生可以通過回答的對與錯更加直觀的了解到各時代的歷史事件和發展特點，以形象化的方式幫助學生通曉古今，為他們的終身發展打下基礎。

二、初中歷史教學中課堂提問的技巧分析

1.講究因材施教，尊重不同學生的發展特性

在初中學習階段中，學生處于不斷擴充和發散思維的狀態中，雖然初中學科教學的主要目的是為學生奠定穩固的學習基礎，但是在教學過程中仍然具有一定的挑戰。由此初中歷史教師進行課堂教學過程中，應善于并合理利用課堂提問。值得注意的是，教師要從班級實際情況出發，科學設計提問問題，尊重不同學生的不同發展特性，注重了解學生現有的知識基礎和能力水平，講究因材施教，尊重不同學生各自的發展特性。

例如教師在講授抗日戰爭時，可以先通過九一八事變、西安事變、七七事變等歷史事件的引入來幫助學生回顧所學過的知識，然后過渡到全面抗戰的爆發，因為不同學生對前面所學過的知識的記憶和理解程度不同，因此教師在設計課堂提問的問題時可以以時間軸為載體。為尊重不同學生的發展特性，教師可以把“中國抗日戰爭取得勝利的原因是什么？”這一問題用“哪一歷史事件標志著抗日戰爭全面爆發？”來替換，從而實現歷史事件的再次擴充，從根本上深化學生對抗日戰爭有關知識的記憶。最后設置問題的歸納和總結，幫助學生理清思維，并逐步提升他們以歷史思維看待、分析問題的能力。這種方式同樣能夠幫助學生更加直觀的了解我國歷史事件之間的相互關系，在提升學習效率的同時交匯出更多的愛國情感，為教育改革的發展提供動力。

2.選擇合適的提問情景，實現對歷史事件的還原

在初中歷史課堂教學過程中，情景提問起到了很好的教學推動作用，歷史情景融入到歷史知識的講解和提問中能夠幫助學生深入探究不同歷史事件的發生背景、過程等深刻內涵。例如教師在講解南京大屠殺時，可以搜尋一些具有代表性的文獻資料、照片以及視頻等展示到多媒體上，通過照片和視頻對歷史場景的還原向學生提問一組問題：南京大屠殺是在什么情況下出現的？國民黨政府做出了哪些反應？南京大屠殺帶給我們什么樣的的啟示？通過這一組問題構建一個具有歷史意義的教學情景。這一方式讓學生真正的意識到南京大屠殺對我國造成的傷害是多么的大，從而激發出他們強烈的愛國情感，實現核心素養教學。

3.結合專題進行知識提問，培養學生的核心素養

歷史知識既抽象又具體，如果教師只是單一的進行課本知識提問，那么很多學生仍然理解不到歷史知識的真正內涵。教師可以開展專題探索，注意理清所提出問題的前后聯系，學生在面對歷史問題時能夠主動的去查找相關歷史文獻，進行主動探索。

結束語

總的來說，課堂提問技巧的掌握并不能一蹴而就，初中歷史教師應當深入研究當今教育形式與班級學生的學習情況，使用正確的課堂提問技巧。在初中歷史課堂教學過程中，為了響應教育改革的號召，教師要善于積累課堂提問技巧，科學運用課堂提問環節。以此來提升學生的個人素養，結合歷史學科知識來加深他們的社會責任感，主動構建歷史知識框架，從而及時發現并解決在學習過程中出現的問題。

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