探究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

摘要：通過我對高年級的試卷調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生都感覺到數(shù)學(xué)分層教學(xué)十分有必要，在不同的層級中體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和接受能力選擇到不同的層中去學(xué)習(xí)，得到了很大的收獲。部分學(xué)生由厭學(xué)、懼學(xué)到能學(xué)、樂學(xué)，甚至是主動去學(xué)。教師也受到了極大的鼓舞。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性被同樣調(diào)動起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;分層教學(xué)

引言

小學(xué)教學(xué)階段，開展分層教學(xué)，可以激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，凸顯出學(xué)生主體地位。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個體之間存在差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法顧及所有學(xué)生，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到制約，同樣影響著課堂教學(xué)有效性。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)重視對分層教學(xué)的合理有效應(yīng)用，重視學(xué)生之間個體差異，確保所有學(xué)生均可以獲得進步，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

一、分層教學(xué)的重要性

學(xué)生的生活環(huán)境、理解能力等各方面的不同，造成了學(xué)生的個體差異性。有些學(xué)生通過老師講解一遍就學(xué)會了，而有些學(xué)生則需要反復(fù)理解。由于課堂時間有限，教師還要顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，不可能用課堂時間反復(fù)講解。因此，教師對全體學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)不夠，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)不會。而分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為幾個層次，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，縮小各層次學(xué)生之間的差距，從而提高整體成績。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）分層目標(biāo)，指明方向

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在區(qū)別和差異，教師對教學(xué)目標(biāo)的制訂，需重視分層，切勿要求所有學(xué)生均達到最高目標(biāo)，而是強調(diào)所有學(xué)生均可以有所收獲。比如，關(guān)于“分?jǐn)?shù)乘法”這部分知識，分層教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)采取分層，即第一，理解分?jǐn)?shù)乘法意義，掌握分?jǐn)?shù)乘法計算方法;第二，仔細(xì)觀察對比，指導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，對分?jǐn)?shù)乘法計算法則作出概括總結(jié)，促使其抽象概括能力的強化提高;第三，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系進行深入探究，將所學(xué)知識靈活運用到生活之中，提高解決問題的能力。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可要求學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)一;針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的數(shù)學(xué)，可要求學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)一、二;針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可要求學(xué)生完成全部教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)中，教師通過對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)合理的分層，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明具體的學(xué)習(xí)方向，以此使所有學(xué)生均可以在分層目標(biāo)的指引下，切實提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）對學(xué)生合理進行分層

目前，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，并為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生便是教師進行教學(xué)過程中的中心與重心所在，那么，為了更好地進行分層教學(xué)，教師則必須對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)姆謱?。而教師對學(xué)生進行分層時，首先，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行深入地了解，例如，教師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的興趣愛好，了解每一階段學(xué)生的心理發(fā)展特點，從而有效地掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次，在教師明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師便能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況更加合理地確定教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，每個學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到相應(yīng)的發(fā)展，使其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)都能夠有所提升。

（三）設(shè)計問題分層

在備課時，教師要精心設(shè)計課堂問題，保證問題的趣味性、難易度，還要讓新舊知識有所聯(lián)系，給各個層次的學(xué)生均等的機會進行學(xué)習(xí)和思考。問題一般分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、提高型。分層提問的方法有：教師直接提出適合此層次學(xué)生的問題，讓學(xué)生單獨回答;教師采用循序漸進的方法，將問題難度不斷遞增，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生，使學(xué)生都能夠有機會回答問題，愿意參與到課堂教學(xué)活動中來，讓每一個學(xué)生體驗成功的感覺，活躍課堂氛圍。

（四）注重個體發(fā)展，進行分層評價

分層評價是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。“進步就是優(yōu)秀”的理念給了分層評價最好的解讀。“低起點、小步走、快反饋、巧評價”中“巧評價”這一重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為就是分層評價。只有分層評價，才能讓每個學(xué)生都能體驗到進步的快樂。比如，在一次期末考試中，小華同學(xué)考了95分，雖然沒有達到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是相對于他期中考試的88分，仍是優(yōu)秀的。在去他家家訪時筆者對他說：“小華，這次考試雖然沒達到你預(yù)想的98分，但是比期中考試多了7分，是多么了不起的進步??！老師相信經(jīng)過你的努力，98分一定是你下次的數(shù)學(xué)成績?！彼?，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的評價，針對C層次的學(xué)生哪怕是一丁點兒的進步、一次微弱的閃光，也要大加表揚，使他們充滿成功的喜悅、前行的信心;對B層次的學(xué)生則要積極鼓勵，讓他們的拼勁更足一些，步子更大一些，趕上“第一集團”;而對A層次的學(xué)生則要使他們戒驕戒躁，永攀高峰。當(dāng)然，對他們存在的不足，則要誠懇指出，引導(dǎo)解決。

結(jié)束語

分層教學(xué)的目的在于根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和培養(yǎng)目標(biāo)等，進行有針對性的、有差異性的教學(xué)，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻

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