運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的實(shí)踐與研究

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和交流的前提，在課程改革深入開(kāi)展的背景下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心思維。本文以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探討思維導(dǎo)圖這種可視化工具在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并就提升教學(xué)效果的有效手段提出相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué);實(shí)踐研究

新的課程改革對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量做出了新的要求，要求學(xué)生至少掌握700個(gè)英語(yǔ)單詞和100至200個(gè)固定搭配，雖然詞匯量級(jí)不大，但小學(xué)生由于缺少思維邏輯，常用死記硬背的方式進(jìn)行機(jī)械記憶，往往掌握效果不佳。思維導(dǎo)圖能夠英語(yǔ)將知識(shí)學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)可視化相結(jié)合，通過(guò)各詞匯之間建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯，為英語(yǔ)學(xué)科乃的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，值得各一線教師在教學(xué)實(shí)踐中深入探索和鉆研。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖一般是指將分散的信息通過(guò)關(guān)鍵詞、線條、顏色、圖片等要素加以整合，以思維邏輯性極強(qiáng)的方式重新進(jìn)行內(nèi)容展示，對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果而言具有重要的應(yīng)用價(jià)值【1】。

首先，思維導(dǎo)圖讓新課引入更易整合。新課詞匯表的排列順序大多是依照課本中詞匯出現(xiàn)的先后，學(xué)生在詞匯表中掌握了單詞，但當(dāng)它不按順序出現(xiàn)在課文當(dāng)中時(shí)，學(xué)生仍然掌握不好。思維導(dǎo)圖能夠?qū)π抡n詞匯進(jìn)行打破重組，如學(xué)習(xí)banana、apple等水果詞匯時(shí)，即可以按照顏色重新劃分，也可以按照水果生產(chǎn)方式歸類(lèi)，還可以按照水果的口感選擇，通過(guò)歸類(lèi)組合，讓學(xué)生在接觸新詞的初期，就養(yǎng)成歸類(lèi)意識(shí)和整體性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生突破思維限制。在詞匯記憶中運(yùn)用發(fā)散思維和延伸學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生建立詞匯間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，突破原有思維的限制。教師可以引領(lǐng)學(xué)生找到自己的思維方式，可以是重新編排一個(gè)小故事，也可以通過(guò)詞匯相似度來(lái)加深記憶，最終都以建立詞匯間的邏輯關(guān)系為目標(biāo);

最后，思維導(dǎo)圖讓詞匯掌握更具規(guī)律。實(shí)際上新課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)英語(yǔ)詞匯量并不大，學(xué)生之所以會(huì)感覺(jué)詞匯難以記憶，很大一部分原因是沒(méi)有掌握詞匯的動(dòng)態(tài)變化。如過(guò)去式常在動(dòng)詞后加上ed，形容詞和副詞的比較級(jí)大部分都帶有er后綴，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞匯動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂中的教學(xué)實(shí)踐

由關(guān)鍵詞、圖片、顏色、線條等組成的思維導(dǎo)圖，常帶有生動(dòng)鮮明的基調(diào)，是直觀性和放射性的學(xué)習(xí)工具，提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，可從如下三個(gè)方面加以開(kāi)展：

第一，培養(yǎng)學(xué)生概括思維，鍛煉知識(shí)遷移的能力。要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)概括詞匯的規(guī)律性，完成所需知識(shí)的遷移。需特別提到的是，概括思維絕不是簡(jiǎn)單的單詞累積和疊加，一個(gè)詞匯可以被劃分至多種區(qū)間進(jìn)行概括，無(wú)論是發(fā)音、語(yǔ)法還是構(gòu)詞，都能找到不同的概括方式方法。舉例來(lái)講，在學(xué)習(xí)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的變化時(shí)，學(xué)生可以按照重讀閉音節(jié)且一個(gè)輔音結(jié)尾、一般動(dòng)詞結(jié)尾、以不發(fā)音的e結(jié)尾和輔音+y結(jié)尾四種類(lèi)型繪制思維導(dǎo)圖，一張圖片就可以概括規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的多種變化，提高單詞記憶的效率【2】;

第二，培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)思維，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。與概括思維不同的是，分類(lèi)思維更強(qiáng)調(diào)詞匯間的邏輯性和隸屬關(guān)系，是需要進(jìn)行多步驟思維加工的思維方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以某一個(gè)單詞為原點(diǎn)，放射性鏈接同類(lèi)型的單詞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維模式。繪制這類(lèi)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以嘗試加入更多的記憶元素，如圖片+詞匯，短視頻+詞匯，甚至可以是表情包+詞匯，多種組合方式就像一個(gè)個(gè)生動(dòng)的火花，能夠喚醒大腦中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生以更直觀和輕松的方式掌握英語(yǔ)詞匯;

第三，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是借助思維導(dǎo)圖，將原本抽象的單詞轉(zhuǎn)化為直觀的思維動(dòng)線。學(xué)生思考和加工的過(guò)程，也是放飛思維的過(guò)程，若僅按照概括的方式對(duì)多個(gè)單詞加以歸納，能夠達(dá)到的記憶效果仍是有限的，需要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，打破教學(xué)內(nèi)容的原有框架。舉例來(lái)講，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，先給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上開(kāi)展聯(lián)想，如設(shè)定dream為關(guān)鍵詞之一，學(xué)生可以隨意限定聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)，可以是dream的顏色，也可以是dream的類(lèi)型，給學(xué)生一定的時(shí)間合作繪制思維導(dǎo)圖。繪制結(jié)束后請(qǐng)每組選擇一位代表，用小故事串聯(lián)的方式，將合作繪制的思維導(dǎo)圖講述出來(lái)，并開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，共同對(duì)思維導(dǎo)圖的合理性、流程性和正確性展開(kāi)討論。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖的引入能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)可視化，可以說(shuō)是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的“催化劑”，能夠拓展詞匯課堂的深度和廣度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，需在教學(xué)實(shí)踐中著重鍛煉學(xué)生分類(lèi)、聯(lián)想和概括的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉貞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)，2020，17（30）：115.

[2]傅靜怡.利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生能力——談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].家長(zhǎng)（中、下旬刊），2020，（1）：82，84.

甘肅省白銀市白銀區(qū)第八小學(xué)?肖雯月