關于小學英語“單元統整教學”的實踐研究

摘要：本文將詳細介紹小學英語開展“單元統整教學”的必要性，根據當前小學英語的教學現狀，提出統整目標、整合教學內容、設置語境及優化板書四項加強“單元統整教學”的實踐措施，改善小學生的英文水平。

關鍵詞：小學英語;“單元統整教學”;整合內容;設置語境

隨著英語課程的改革愈加深入，教師在教學方式上有了較大改變，相較于多變的教學形式，對每個單元的內容進行了統整，該教學模式能使學生的英語學習更為系統，知識結構也愈加完整，促進其英語綜合能力。

一、小學英語開展“單元統整教學”的必要性

英語科目在小學學習中占據重要位置，為適應新課程改革的要求，小學教師采用了“單元統整教學”，即將每個單元的知識整合在一處，該方式的優勢為可增強學生學習的系統性。一方面，英語科目的學習更看重綜合指標，即聽說讀寫，學生需要在四方面全面發展，利用新型教學方式，會極大提升其學習興趣，增加英語學習的主動性與積極性，在互動交流增加的情況下其英語中的各項素養會獲得明顯改善。另一方面，小學階段屬學生各科學習的基礎階段，只有打下良好的基礎，培養各方面素養才會在未來的學習中獲取更大的進步，而“單元統整教學”極為看重知識結構，在此教學方式的帶動下其會對每一單元的知識形成自己的框架，從而更好地將知識轉化為素養，因此，在小學階段實行“單元統整教學”極有必要。

二、小學英語實行“單元統整教學”的實踐措施

（一）統整教學目標

為促進“單元統整教學”的實施，小學英語教師需及時設置教學目標，比如，在教授英語課文“I have big eyes”時，該單元涵蓋了短文、對話、詞匯與語音等，由于其內容中包含了“friends”，在該單元的學習中會看到許多與“friends”有關的人與事。教師可利用周遭環境與人的變化來呈現出此類知識，并對學生進行適當引導。從內容的選擇與整合上看，教師要認真分析當前學生的心理特點、學習能力與知識水平等，并將該單元分成兩部分，即“change myself”與“find friends”，在教學期間教師可解釋二者間的關系，即只有不斷改變與提升自己，才會找到更多的好朋友，同時，教師還可在課堂間隙告知學生，即不同性格的學生會有對應性格的朋友，在與朋友相處的過程中應提升舒適度與和諧度，在此類教學方式的影響下學生不僅學會了各種英語知識，還能逐漸形成適宜的價值，為其日后發展奠定較好基礎[1]。

（二）整合內容

在進行實際英語教學時教師還要不斷整合教學內容，比如，在傳授“I have big eyes”時，該單元主要展現出要多多發現新事物，并從現象延伸到了交朋友。教師在課堂教學期間可把其內容分成多個模塊，即利用“eyes”來發現自己、周圍的景色、他人等。在課堂中的教師可圍繞“eyes-myself”來授課，即讓學生們拿出自己的成長相冊，通過觀看相冊來找出自身的變化，并說出在自己身上的點滴進步，通過自我發現來改善與提升自己。同時，教師還可定期帶領學生到室外活動，引導其觀察周圍美麗的事物，并向其傳授簡單的英語知識，使其明白生活中同樣有許多美好的事物，因而要具有“eyes”。此外，在教授“friends”這一環節時在教師的輔助下，學生需說出其不同伙伴身體上的部位名稱，如eyes、nose、mouth、ears等，在相互間的了解與溝通后，其對對方身體形態的了解也更加深入，值得一提的是，在開展“單元統整教學”時教師需將該單元內的短語、句子或單詞有效整合，增強學生對英語知識的運用水準。

（三）設置語境

在實行“統整單元教學”的過程中教師還可利用語境進行課程的推進與帶動，具體來說，此類教材為學生與教師創立了多種語境，其將語言學習與教材內容進行了高效整合，學生在學習語言期間透過語境能更好的了解與理解該知識背后的含義，也能通過語境科學學習語言。在實行“eyes-myself”期間，該語境就將英語中的聽說讀寫高效結合，學生利用行為、外表與性格三個方面闡述自己的改變與優勢，而在“friends”環節中該教材又設置了另一種語境，利用短語或句子來形容對方身上的器官，如“I have big eyes.”或“You have a big nose.”等，學生們在語境中可學到更多英語知識，結構式的學習方法也使其理解的知識更為系統[2]。

（四）優化板書

由于小學生的年齡較小，其注意力難以長時間集中，傳統類板書教學難以調動其英語學習的主動性、積極性，也難以取得適宜的教學效果。具體來說，教師在設計板書時其應帶有較強的語義功能，即在板書中將“I have big eyes”的內容展現出來，因而在整合板書期間盡量不要直接寫出各類語法規則，可借助語用文本、導入文本或創設情境類語言增強學生的體驗感。在撰寫板書的過程中可利用現代化多媒體工具，即PPT等。

此外，課堂中的學生在觀看板書時，教師可設置多種與該內容相關的問題，引導其思考該單元整體的知識框架，或采用視頻歌唱的形式，將“I have big eyes.”演唱出來，既增加了小學生學習的興趣，又促進其各項英語素養的練習，因此，“單元統整教學”有助于提升小學生英語的應用水平。

總結：綜上所述，小學階段的英語培養極為重要，教師應合理改善教學方式，順應教學改革趨勢，利用“單元統整教學”的優勢，提升教學效果，逐步完善小學生的英語水平。

參考文獻：

[1]吳海明.基于學科核心素養的小學教育專業英語口語課單元教學設計[J].湖南第一師范學院學報，2020，20（03）：38-41.

[2]陳振亞.核心素養下小學英語實施單元整合教學的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：199.

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