淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的控制

摘要：本次文章重點(diǎn)研究小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的管理和控制。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)是存在起伏的，特別是年齡較小、心智不成熟的小學(xué)生更是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偶爾的情緒波動(dòng)是一件很正常的事情，而面對(duì)這種事情就是要做好充足的準(zhǔn)備幫助學(xué)生及時(shí)梳理負(fù)面情緒，并指導(dǎo)學(xué)生形成一套完整的方法合理控制自己的不良情緒從而始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具備良好的學(xué)習(xí)情緒和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)工作的順利進(jìn)行，對(duì)其自身的心智成熟和健全發(fā)展也是很有幫助的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)情緒;語(yǔ)文教師

一、常見(jiàn)的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒解析

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究和觀察，本文以為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出的負(fù)面情緒主要有以下幾種：第一，厭倦心理。厭倦心理是學(xué)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒最常見(jiàn)的一種，主要表現(xiàn)為師生之間的溝通頻率減少，學(xué)生在課上根據(jù)教師提問(wèn)做出的反應(yīng)不夠積極熱烈，甚至在學(xué)生群體間會(huì)存在一種抱怨情緒。厭倦心理的成因很大程度上歸結(jié)于學(xué)習(xí)壓力，特別是那些小學(xué)低段的學(xué)生。剛剛從家庭步入校園這個(gè)新環(huán)境，校園的學(xué)習(xí)和生活要受到校規(guī)校紀(jì)的制約，每天要形成規(guī)律的作息時(shí)間對(duì)于學(xué)生而言也是一種考驗(yàn)。所以，久而久之學(xué)生便產(chǎn)生了一定的厭倦心理。第二，厭學(xué)情緒。厭學(xué)情緒也是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的重要表現(xiàn)形式，當(dāng)學(xué)生需要完成某項(xiàng)具有難度的任務(wù)而經(jīng)過(guò)一系列的嘗試并沒(méi)有取得最終成功時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到心灰意冷，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在我所執(zhí)教的班級(jí)中，也會(huì)把要求學(xué)生背誦一些語(yǔ)文篇目或古詩(shī)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，而經(jīng)過(guò)事后和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，一直努力背誦但始終不能順利完成的學(xué)生表現(xiàn)出了一定的厭學(xué)情緒。厭學(xué)情緒的產(chǎn)生主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之路上受阻，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持一個(gè)高效率的狀態(tài)，厭學(xué)情緒的出現(xiàn)頻率是比較低的。

二、負(fù)面學(xué)習(xí)情緒的消極作用

負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用，這種阻礙作用主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)受到影響。第二，教師的教學(xué)計(jì)劃推行難度也會(huì)隨之提升。首先是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，負(fù)面學(xué)習(xí)情緒的存在導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心情逐步走向低落，無(wú)論是在課堂上的反應(yīng)速度，還是對(duì)于教師講述的內(nèi)容都不能在第一時(shí)間做出快速正確的反應(yīng)。如果這種負(fù)能量不能得到及時(shí)地排解，便會(huì)逐步積累起來(lái)最終摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，而這對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生的負(fù)面效果是非常巨大的。其次是教師方面，學(xué)生與教師是完成整個(gè)教學(xué)工作的兩個(gè)主體，師生之間的密切溝通與合作是提升教學(xué)效率的根本保障。教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在一定程度上也會(huì)影響到教師教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。如果一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒比較嚴(yán)重，教師就不得不暫時(shí)中止日常的教學(xué)工作和相關(guān)計(jì)劃，將自己的時(shí)間和精力投入到幫助學(xué)生消除負(fù)面學(xué)習(xí)情緒的工作中來(lái)。而這不僅會(huì)造成時(shí)間的消耗，同時(shí)也會(huì)影響教師預(yù)期教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。所以，學(xué)生存在的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒不僅會(huì)影響學(xué)生本身，同時(shí)也很容易引起連鎖反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量處于一個(gè)不甚理想的水平。

三、學(xué)習(xí)情緒控制策略與方法

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，充分重視起來(lái)并通過(guò)個(gè)人的努力幫助學(xué)生及時(shí)排解后面的學(xué)習(xí)情緒以保證整個(gè)學(xué)習(xí)工作的正常進(jìn)行。教師首先可以和學(xué)生保持密切溝通，在上課之余了解學(xué)生的想法，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。例如在期末考試臨近時(shí)，很多學(xué)生感到了很大的壓力，此時(shí)教師就要和學(xué)生做好溝通工作，給予學(xué)生心理方面的輔導(dǎo)和安慰，同時(shí)在課后作業(yè)的布置上也要酌情減量，讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間調(diào)整休息，恢復(fù)個(gè)人的狀態(tài)。另一方面，教師也可以建議學(xué)生培養(yǎng)一些興趣愛(ài)好，這樣做不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)也能讓他們的課余生活多姿多彩。例如我校有教師就向?qū)W生建議，在課余時(shí)間可以讀一讀唐詩(shī)三百首。朗朗上口的唐詩(shī)帶給學(xué)生的是非常良好的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在朗讀唐詩(shī)的過(guò)程中也能不斷積累本書(shū)的科學(xué)文化知識(shí)，逐步夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，可謂一舉兩得。除此之外，教師也要在課上觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，及時(shí)提醒那些上課不專注的學(xué)生跟上大家的學(xué)習(xí)腳步，這樣就不會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)掉隊(duì)而產(chǎn)生的厭學(xué)負(fù)面情緒，這也是一種防患于未然的重要舉措。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情緒出現(xiàn)波動(dòng)是很正常的，特別是對(duì)那些年齡較小心智不成熟的小學(xué)生而言更是如此。學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生本人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最終的學(xué)習(xí)效率。所以教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒波動(dòng)充分考慮在教學(xué)的全過(guò)程，不僅要充分預(yù)見(jiàn)到覆滅學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)工作造成的傷害，更要通過(guò)一系列的措施去消除負(fù)面學(xué)習(xí)情緒的存在，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)情緒才是教師在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)盡之責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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福建省漳州市云霄縣火田中心小學(xué) 黃秀華