課堂提問與小學語文課堂的有效結合

摘要：課堂提問教學是一種傳統而又極其重要的教學方法，這種方法是教師通過提問的方式來輔助學生對課堂上所講的知識點加深印象對其進行掌握。尤其是對一年級的小學生而言，他們在教師進行課堂知識點講解的時候，可能很難去把握教師上課的重點所在，那么教師就可以通過有針對性的提問去讓學生了解到課堂教學的關鍵之處，從而激發學生的思考和想象，同時也可以通過一些簡單的提問，讓學生成功回答教師的問題，從而找到自己的自信心和滿足感來活躍學生的思維演變方式。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;學習壓力;趣味教學;教學效率

一年級的小學語文教學是小學生涯中一個非常關鍵的環節，尤其是對小學生日后進行高年級的語文學習而言，課堂提問這種教學方式能夠幫助小學生盡快的掌握課堂學習重點，當老師通過自己的教學水平提出有效性的問題時，不僅可以直接影響學生問題的思維方式，鍛煉學生的思考能力，同時也能夠達到活躍課堂氣氛的效果，從而能讓學生在這種氛圍中掌握回答老師的提問的技巧，強化小學生的語言表達能力，加深對于知識點的記憶和掌握。

一、給予適當學習壓力

教師所提出的問題以及提出問題的方式，都是要考慮到一年級小學生對知識點的掌握情況分布，畢竟教師所提出的問題關系到整節課程的走向和方式，在大多數情況下，針對一年級語文教學內容的簡易性，教師所提出的一些問題都是學生能夠進行回答和補充的簡單性記性問題，學生僅僅只是需要在課堂上積極踴躍的表現自己的表達能力和老師之間進行溝通，但是這種提問方式所帶來的進步是有限的，所以教師在課堂教學過程中，需要給學生增加適當的學習壓力，讓他們更夠更深層次的去了解、去剖析、去感受。

例如，在教授《大小多少》這一章節的時候，教師就不應當僅僅局限于讓學生記住這篇課文并進行背誦，教師應當明白簡單的連續性的重復性提問，并不會讓一年級小學生對文章的整體性把握有更加明確的定義，除了在教授完這一章節的漢字識別和段落記憶之后，教師應當就這一章節的知識點，在課堂上對學生提出有針對性的提問，幫助學生發散知識點，將知識點掌握的更加牢固，同樣可以為學生布置隨堂作業和家庭作業來鞏固這節課的學習。

二、增加課堂教學趣味

在一年級小學語文的教學過程中，常見的一種提問情況就是當教師剛剛作出提問時，學生就已經異口同聲的回答出答案，深入了解，就會發現，老師所提出的問題只是針對課文內容的填字造句，學生能夠從書本上找到完整的答案，這種提問方式不僅不利于學生進行思維發散以及知識拓展，而且會導致學生的思維僵化，嚴重影響學生學習語文的興趣和主動能力，教師應當采取更加趣味性的提問方式和教學活動來激發學生去深入思考問題，當然，教師所提出的問題，也不應當僅僅只是停留在知識表面，要將文章碎片化進行整合。

例如，在教授《升國旗》這一章節的時候，教師就不應該只是提問學生上下句的內容，讓學生對照書本做出重復性的回答，這樣的教學方式和教學內容是毫無意義的，學生能從其中學習到的語文技巧少之又少，久而久之，學生便會對這種教學方式失去興趣，更有甚者，學生會有一種抵觸心理。教師可以在講解文章的時候，拿出一面小國旗來吸引學生的聽課注意力，讓學生有意識的將思維帶入到文章的邏輯思考當中去，教師可以通過有針對性的提問引導學生去深入挖掘文章的內涵和意義，讓學生通過這種方式去學習有價值的東西，在增加課堂趣味的同時，也讓學生學習到了新的知識。

三、提高課堂教學效率

教師在課堂之中進行提問是有目的的，在講述完一個知識點后，為了觀察學生對于已將知識點的掌握情況以及學生上課的關注度，教師通常會提出一些問題，引導學生進行獨立思考，當學生綜合已有知識點，在教師的指導下結合自己的理解作出回答時，那么教師的目的就達到了，教師要做的就是在有限的課堂時間中最大化的提高學生的課堂學習效率，而只有通過課堂提問，教師對學生的情況有一個整體性的把握，教師才能夠調整教學方式為學生提供更為優質的教學服務。

例如，在教授《日月明》這一章節的時候，單單看漢字而言，教師可能就需要花費課堂三分之一的時間來教導學生如何認識這些漢字以及如何對這些漢字進行系統化的掌握。另外，教師還要面對一年級小學生注意力不集中，理解能力有限的情況，在課堂中不斷調整教學，有目的的讓學生的注意力盡可能的保持在課文學習當中。在這種情況下，教師就可以通過對文章中出現的“一人不成眾，獨木不成林”這句話舉出生活中常見的例子，從而讓學生能夠將課本上的知識結合到實際生活當中，在增加學生理解的同時提高課堂的教學效率。

總之，課堂提問是一種極為有效的教學方式，這種方式不僅考驗教師對于自己所教授的內容的掌握熟練度，同時也要求教師能夠針對學生的掌握情況做出靈活性的變通。在教學過程中，教師通過提問的方式來增加一年級小學生的學習壓力，讓這些小學生對小學語文學習抱有一種緊迫感，這種心理可以促進小學生加強語文方面的訓練，從而提升語文的綜合素質;另外，教師在教學過程中應當豐富教學內容，增加課堂教學趣味，通過有意義的提問方式去激發學生深入思考問題，同時拓展學生的發散思維;與此同時，教師也不能夠忽略課堂的教學進度，在教學效率和教學質量并存的條件下，穩步提升一年級小學生的語文綜合水平。

參考文獻：

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