小學語文非連續性文本閱讀教學策略探究

摘要：本文立足于小學語文教學的實際情況，從“非連續文本的相關概念解析”“非連續文本的課堂實操運用”兩個方面出發，對于非連續性文本教學策略進行分析與探究。

關鍵詞：小學語文;非連續文本;閱讀教學;教學實踐

前言：非連續文本作為一種較為新穎的教學思路，是指能夠區別于以往單純通過句子、段落組成文本閱讀材料進行創新，由數據表格、圖表 和曲線圖、圖解文字、使用說明書、廣告、地圖促成一種新穎、直觀的閱讀思路。在一改以往教育教學過程中任課教師受到教學資源的限制，能夠為學生構造一種全新的閱讀環境，真正帶動學生養成正確的學習思維，實現知識之間的有效聯動。這就需要任課教師要了解非文本閱讀的真諦，從相關概念出發，解析閱讀教學的重點難點，并且能夠真正活用非文本閱讀的積極優勢，挖掘課堂資源，構建生態新課堂。

一、非連續文本的相關概念解析

非連續文本在實踐教學之中運用并不廣泛，造成這一現象的主要原因是任課教師對于相關概念理解并不充分，由此忽略對于教學資源的深度開發。當今信息爆炸時代，閱讀非連續性文本能幫學生吸收海量信息，為學習、工作奠定基礎，對此任課教師應從非連續文本相關概念進行總結，能夠運用承載信息的媒體，通過多維分布性呈現的文本，它們承載信息的媒體就不止文字或符號了，還有圖像甚至音響，而且這些媒體是多維分布的。根據不同的閱讀材料，能夠從空間維度進行延展，對于教學方式、引導方式進行相互聯合，讓學生在腦海之中針對文本閱讀進行合理地發散，帶動學生能夠培養自身的信息處理能力，從而全面體會閱讀的相關美感。

二、非連續文本的課堂實操運用

1.充分挖掘教材中非連續文本的教學資源

縱觀當下的語文教育教學之中多數收錄的是連續性文本，而對于非連續性文本的教學資源本身便存在一定稀缺性，首先任課教師應帶領大家明晰，什么是非本文閱讀，其中目錄、插畫、延伸拓展、思維導圖等等都可以稱之為非文本閱讀。緊接著，任課教師需引導學生能夠如何正確使用非連續文本思路引導，五六年級的學生們已經有了較強的學習意識，對于書中插畫等內容無法汲取更多的知識能量。此時任課教師可以引導提取信息的相關能力，從而加深學生的閱讀與體驗，以《圓明園的毀滅》一文閱讀教學為例。首先任課教師可以引導學生自己勾畫相關的關鍵詞句，自主學習課文，并分析文章結構。通過文章總——分的結構模式，學生能夠逐步投身進閱讀教學的過程中。此時，教師可以指導學生獨立提取文章要素，并繪制一個簡短的思維導圖。有學生繪制如下：

通過學生自身設計的圖文導圖，教師自身轉變教學思路，基于學生反饋進行積極表揚，這樣學生能夠從連續性文本之中提取信息資料創造非聯系性文本，這是使得學生對于文字信息進行深度思考，學生還能基于思維導圖不同的小點進行深度探究，全面擴種學生的知識儲備，這對于強化學生的文字信息理解能力具有重要幫助。

2.創建新穎化非連續文本閱讀教學新課堂

非連續文本閱讀的實施需要在課堂之中加以磨合，從而最大程度構建教學新課堂，以此真正實現創建非連續性文本資源，強化非連續性文本的閱讀教學實踐，同時任課教師可以用輔助教學的方式增強了連續性文本的教學效果。在《鳥的天堂》閱讀教學的過程中，任課教師可以與學生共同閱讀全文，在這一過程中總結“何為鳥的天堂”，并以此通過關鍵字詞、段落入手培養學生的信息歸納能力。在這一過程中，學生能夠梳理文章發展過程如下：

晚飯后作者和朋友坐船去游玩——第一次經過鳥的天堂，觀看到精美絕倫的景象——第二次經過鳥兒的天堂，看到了新的自然風采——作者對于鳥的天堂的贊美之情。

緊接著，任課教師可以為學生制作閱讀表格，通過多媒體加以展示，并引導學生解析如下的相關問題。

1.在學生談體會的過程中，利用簡筆畫板書讓學生了解“綠葉的多”、“枝上生根”等特點。

2.重點體會：“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。鼓勵學生充分發表自己的見解和感受。

在這樣的教學引導下，充分考慮了學生的學情狀況，讓學生能夠按照連續性文本進行邏輯關系的梳理安排，創建簡明扼要的閱讀思路，長此以往能夠從根源上提升學生的閱讀素養。

結束語

總而言之，對于非連續文本閱讀的探究是十分必要的，這就需要在實踐教學的過程中任課教師要積極探究，總結非文本閱讀與高效課堂有機融合的方式方法，真正開辟出一片全新的閱讀場景，讓閱讀與非文本相輔相成、相互促進。與此同時，這離不開學生自身的積極配合，緊跟教學進度，全身身心的體會新穎化課堂中的語文之美。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“小學語文非連續性文本閱讀教學策略探究”這一重要課題，以期提升每一位學生的綜合素養。

參考文獻：

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常州大學附屬小學?江蘇省常州市?程夢婷