陶行知教育理論下的小學語文群文閱讀教學探析

賀曉燕

摘要：群文閱讀是語文閱讀教學的常用方法之一，要求學生在規定時間內閱讀一定數量的文章，并對這些文章的主要內容、結構框架和寫作手法等進行分析，從而深入地理解文章含義。實踐證明，使用群文閱讀教學方法可以提高學生的閱讀能力和水平。文章分析小學語文教學中群文閱讀的內涵及群文閱讀指導教學的注意事項，并以《盤古開天地》為核心進行群文閱讀教學策略的探討，從而提高群文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 指導策略

陶行知先生提出的生活教育理念，有效地促進了教育水平的提升。其中，“教學做合一”理念更充分強調了教師在教學過程中需要承擔的責任。在此基礎上，陶行知先生提出教法、學法、做法三者之間是緊密聯系的。小學語文課堂是學生學習漢語的直接場所，承擔著重要責任。課文閱讀是語文教師的教學重點，優質的閱讀教學能夠促進學生多方面能力的提升，使學生更好地理解并掌握漢語。隨著新課改的實施，越來越多新穎有效的教學方法被應用到了日常教學中，促進了教學目標的實現和語文學習效果的提升。群文閱讀對提高小學生的閱讀素養、拓寬小學生的知識面、提高小學生提取課文信息的能力有重要作用。小學語文群文閱讀指的是教師在細致講解一篇文章過后，給予學生另外的時間去閱讀同種類型的文章，從而進一步發現這些相關聯的文章在結構、內容、內涵方面的相同和不同之處。這樣不僅可以進一步擴展小學生的閱讀知識結構，提高小學生的閱讀速度，還能培養其良好的閱讀習慣。本文以《盤古開天地》為例進行具體探討。

一、聯系教材，分析文章結構

為最大限度提高小學生閱讀的積極性和有效性，使小學生的閱讀素養得以提升，教師在選擇群文閱讀文章時，要緊密聯系教材，找出典型文章。在現有的小學語文課本中，課文的類型是以單元來劃分的。同一單元內的文章在中心思想、大體結構和輪廓方面有著一定的相似性，這也為教師進行群文閱讀指導提供了便利。教師在引導小學生進行全文閱讀時，針對單元內結構和思想內容相近的幾篇文章，可著重對其中的一篇文章進行指導和分析。分析內容包括引導小學生提煉文章的中心思想、感受作者的內心情感、分析文章的結構等，使小學生對于該篇文章的大體框架和主要內容有清晰的認識和了解。隨后，再引導學生對其余的幾篇文章進行閱讀，并分析幾篇文章在結構、內容方面的相似性。為進一步拓寬學生的閱讀知識面，教師也可尋找與本單元文章內容、大體框架差不多的課外文章，結合實際指導學生進行群文閱讀。在對多篇文章進行閱讀時，教師需引導學生思考相應的主線與線索，讓學生在閱讀后能夠根據這些主線來分析概括出文章的內容和作者所表達思想感情，這有利于小學生提升群文閱讀能力和信息提取能力。

二、充分溝通，了解閱讀情況

僅依靠課本中的幾篇文章來提高小學生群文閱讀能力是遠遠不夠的。教師應充分根據學生的學情特點和年齡特點，尋找能夠激發學生興趣的課外讀物，引導學生進行群文閱讀，只有這樣才能最大限度地拓寬學生的閱讀知識面，提高學生的閱讀水平。群文閱讀指導過程中，為使小學生在群文閱讀中能夠對閱讀的內涵和要求有根本性的了解，教師可在學生閱讀結束后，與學生進行充分的溝通和交流。教師可詢問學生在群文閱讀中獲得了什么樣的感悟、對于群文閱讀有什么想法等。通過與學生的充分溝通和交流，教師可以知道學生對于群文閱讀方法的掌握程度和興趣，從而更好地針對現狀進行教學設計和教學改善，尋找適合雙方的閱讀方法。

三、概述課文，引起學生興趣

群文閱讀的關鍵是第一篇文章的精讀，只有仔細分析首篇文章的閱讀技巧和方法，才能為接下來的群文閱讀打好基礎。以《盤古開天地》為例，指導閱讀的第一步是通過生動的課文簡介激發學生的好奇心，使其產生對神話故事的興趣。教師可從盤古的生活環境、開天辟地的過程以及開天辟地前后的一系列變化等方面進行簡單的介紹，使學生對這篇課文產生濃厚的興趣，激發小學生的閱讀熱情，為學生接下來的文章精讀打下了基礎。

四、略讀課文，把握內容情節

在《盤古開天地》課文閱讀指導過程中，教師可要求學生先簡略地閱讀一遍課文，從而有效地把握文章的主體框架和主要內容。為達到閱讀目的，提升學生的閱讀效果，教師也可先設置問題，用問題指引學生繼續閱讀，帶著問題學習，如盤古為什么要開天地、用什么樣的方式開天地、開天地之后的世界有什么變化等。問題的提出能夠集中學生的注意力，使學生帶著問題進行略讀，最大限度地提高閱讀效果，使學生對文章的主要內容有根本性的認識。

五、精讀分析，探析描寫手法

《盤古開天地》這篇神話文章很容易吸引學生，這也為教師指導群文閱讀打下了基礎。在略讀之后，學生對文章的主要結構和內容已經有了大概的了解。這時，教師可引導學生進行二次精讀，并分析課文寫作方法。比如，在盤古開天辟地前后的天地變化方面，可結合文章具體內容進行描述和講解，使學生融入其中，感受震撼的效果。開天辟地之后，盤古擔心天地合攏，從而用頭和腳頂住天地。最后，盤古的身體發生了變化，“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云……”教師通過細致的閱讀指導，使學生了解了文章主線，關注文章細節，對提升學生的分析能力和概括能力有很大幫助。

六、引導共享，拓展閱讀經驗

文章精讀過后，學生對課文的結構和手法已經掌握。這時，教師可以與學生溝通和交流，讓學生發達自己對于文章的看法，從而對文章的中心思想、內容結構有一個更加清晰的認知。同時，組織學生進行共享交流，聽取其他同學的想法和理解后，學生也能判斷自己的看法是否正確。教師可在此基礎上趁熱打鐵、抓住時機，引導學生尋找更多同類型的神話故事加以閱讀，如《后羿射日》《神筆馬良》《夸父追日》《嫦娥奔月》等。在閱讀該類神話故事時，教師可指導學生運用剛剛總結的閱讀分析方法對這些神話故事進行分析，從而進一步了解這些神話故事的主要內容結構和寫作方法，這對提高學生的閱讀能力起到了積極的促進作用。同時，這也能夠提高學生的信息提取能力，最大限度地發揮群文閱讀的優勢，提升學生的閱讀綜合素質。

綜上所述，小學階段語文閱讀的覆蓋面大，內容理解起來不輕松，對學生和教師的要求也隨著年級的增高而升高。對此，采用群文閱讀策略是行之有效的。教師可以把群文閱讀策略變為常用的方法，從而拓寬學生的知識面，提高學生的反應能力、思維能力，提升學生的綜合素質。但從目前來看，小學階段群文閱讀教學方面的問題也顯而易見，如閱讀時間短、閱讀策略不到位、群文選擇范圍狹窄等，使學生的群文閱讀效果無法達到最大化。本文以教師指導學生進行神話類文章的群文閱讀為例，詳細地闡述了教師在指導學生進行群文閱讀時的基本要求，并針對要求提出指導策略。相信這些策略的實施能夠使學生的閱讀能力得以提高，使教師的教育教學方法得以擴展。

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