高中生物教學中培養學生核心素養的策略研究

高林冕

摘要：課程改革已經進入深水區，培養學生核心素養成了一項新任務，所有的“教”和“學”都應圍繞著核心素養展開。而學科課程是有效培養學生核心素養的載體與重要路徑，所以必須科學解讀生物學科核心素養內涵，準確把握生物學科核心素養教學的原則，研發多元化的培養學生生物學科核心素養實踐策略，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中生物 核心素養 實踐策略

2018年1月16日，教育部在新聞發布會上公布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》將在秋季正式執行。教育教學的基本任務就是實現學生綜合發展與終身發展，培養合格的特色社會主義建設者與接班人。另外，陶行知先生也曾提出培養“生活力”的主張，尤其是五大“核心生活力”與《中國學生發展核心素養》內涵具有相似含義。在新課標背景下，教師應結合核心素養目標設計學科教學方案，學生也要立足于核心素養目標而學習。隨著新高考改革的全面落實，探究有效落實高中生物學科核心素養的策略已經迫在眉睫。

一、在生物教學中培養學生核心素養的基本原則

1.生命性

生物是研究生命現象與規律的一門學科，涉及的知識與領域比較寬泛。培養學生生物學科核心素養，必須堅定不移地貫徹生命性原則，把學生看作生命個體，基于尊重、平等下開展教學與交流，力求實現教學相長。與此同時，在教學過程中教師應該深入挖掘大自然、生活資源，幫助學生樹立科學觀念，正確認知生命現象與規律。

2.探究性

對于生物學科而言，其發展歷程就是由現象至本質、由定性至定量的一種探究過程。所以，提高學生探究能力是有效培養學生生物學科核心素養的基本要求。高中生物學科教材中，主要包括實驗、調查、探究、技能訓練以及課外實踐等有關內容，教師必須準確把握新課標要求，根據教學具體內容確立科學的教學模式，使學生了解科學探究方法，提高科學探究能力，并養成探究精神。

3.發展性

生物學科核心素養明確指出了生物學科必須突出育人價值。在高中生物學科教學中應重點培養學生必備品格與關鍵能力，使學生可以適應社會發展與終身發展。培養學生生物學科核心素養是需要過程的，不是一蹴而就的，在實踐教學中需要貫徹發展性原則，使學生在學習生物學科基礎知識的同時，形成科學思維，循序漸進地養成關鍵技能與必備品質。

二、培養學生生物學科核心素養的教學策略

1.營造民主、自由、尊重的課堂環境

在“以人為本”的教育理念下，一切教學活動都應面向學生、為了學生。盡管許多教師深刻地認知到了教學應以學生為核心，尊重學生的主體性，但是在實際教學中很少為學生預留自主學習與思考的時間，仍然是以填鴨式、灌輸式的教學方法為主，雖然達成了教學任務，可是教學成果并不是很理想。事實上，此類教學無法使學生積極、自主參與，也很難了解學生是否真正地理解與掌握知識，課堂學習效率低下。所以高中生物教師要塑造民主、自由、尊重的課堂環境，重新梳理師生關系。

在高中生物學科實踐教學中，教師應重新定位師生關系，善用風趣、生動、幽默的語言，放低教師身份姿態，盡可能地為學生創造表現自我的機會，突出課堂上學生的主體地位。與此同時，教師應有所取舍，如預留時間讓學生自主探究、思考與表達。

2.創設情境，激發學生學習興趣

在進行高中生物學科課堂教學時，以故事導入、實驗演示、趣味講解以及多媒體等方式，都能夠為學生構建良好的教學情境，充分激發學生學習生物知識的興趣，從而積極、自主參與到課堂教學活動中。尤其是多媒體技術的應用，豐富了生物教學形式，借助多媒體能夠以圖文并茂、音視頻等方式呈現生物知識內容，為學生帶來視覺、聽覺享受，抓住學生眼球，調動學生主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

創設問題情境是高中生物學科課堂教學中一種普遍的方法，由教師設計生物懸疑問題，可以瞬間激發出學生的求知欲望與探索興趣。以《細胞中的糖類和脂質》教學為例，在課堂上教師可以提出下述幾個問題：（1）糖類的組成元素有哪些？（2）糖具備哪些功能？（3）脂類是由什么元素組成的？（4）脂類具備什么樣的功能？（5）不吃早餐為什么會暈厥？學生結合問題進行自主思考、探究，課堂學習氣氛濃厚。而在學生展示自己的學習成果時，針對學困生以回答（1）（3）問題為主，針對學優生則以回答（2）（4）（5）問題為主。這樣不僅能夠幫助學困生樹立學習自信心，也有利于學優生啟發思維，提高探究能力與創新能力。

3.問題導學，提高研究學習成效

教師在進行課堂引導時，必須突破傳統教學方式的限制，結合具體教學內容與學生認知能力等，采用與之相適應的教學方法，從而為學生有效學習創造更多的激發點。如探究學習方式具有規范性與程序性特點，即提問—假設—實驗—觀察—分析—結論。為了增強生物學科教學有效性，教師就需要對教學流程進行科學優化與設計。如在進行問題投放時，應該嚴格篩選，采用適當的投放方式，引導學生從多個視角去分析、討論，由此改善學習成效。

以《細胞中的無機物》教學為例，在課堂上先要求學生進行自主學習，然后開展質疑活動，鼓勵學生提出問題，通過教師的篩選，把學生的共性問題投放課堂上，由師生一起進行探究。最后組織學生以小組為單位進行討論、探究、總結意見、達成共識。讓學生在自主學習中提出疑難問題，不僅為學生小組探究創造了條件，也充分激發了學生學習生物知識的自主性與積極性。而以小組為單位進行分析、討論，又為學生創造了交流學習的機會。由此可以幫助學生養成自主學習習慣，提高問題探究能力。

4.注重實驗，升華學生綜合素質

實驗觀察是高中生物學科教學中一種基本教學方法，也是培養學生生物學科核心素養的有效路徑。為了保證生物實驗的有序實施，教師必須提前認真準備，優化實驗操作。首先，對實驗講述過程進行科學優化，集中講解熱點問題，重點介紹科學操作實驗方法，使學生明確實驗的具體程序與實驗基本目的，有效培養學生實驗意識。然后，對實驗演示操作進行合理優化，要求學生認真觀看實驗流程與現象，積極分析、討論與研究，使學生樹立科學理論體系。最后，對引導措施進行適當優化，在學生操作實驗時教師需及時地予以指導，使學生準確把握實驗操作技能，提高實驗經驗值。

陶行知的“六大解放”，為培養學生生活力提供了有效策略?；谏罱逃碚摰纳盍χ鲝?，有具體且較完整的內涵體系和培養措施，特別是五大“核心生活力”培養，含義明確，包容性寬廣，可操作性強，對培養學生核心素養具有現實借鑒意義。總之，培養學生生物學科核心素養是一項艱巨的任務，教師必須深度解讀新課程理念，準確把握新課程要求與目標，圍繞著核心素養設計生物教學方法，側重于對學生科學精神、情感態度以及價值觀的有效培養，使學生樹立終身學習意識，養成自主學習習慣，提高教學成效。

參考文獻

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