新課改條件下德育在高中歷史學科中的滲透研究

劉靈琳

摘要：新課改的深入，使教師對于教學的認知不再局限于知識的傳授，而是向學生的思想道德素養的提高、綜合能力的培養等方向轉變。因此，在教學的過程中，教師不僅要完成教學模式的更新，還要以言傳身教的方式，完成德育教育的滲透。文章以新課改條件下德育在高中歷史學科中的滲透為研究核心，著重研究其教學策略。

關鍵詞：高中德育 歷史學科 德育滲透

一、德育對高中歷史教學的重要性

應試教育背景下，歷史教師對于歷史知識的講述，多局限于基礎知識，重點在于培養學生的材料分析能力、歷史事件記憶能力以及歷史方法應用能力等。教學的目的在于讓學生取得更好的成績。新課改要求培養學生的綜合素質，應試教育違背了教育的核心。對于歷史學科來說，將學生的德育放置到首位，以學生的發展為根本，使其在學習歷史知識、歷史邏輯的同時，做到全方位、多方面的發展，保證歷史學習的質量，是未來教育的方向。

陶行知認為：道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。故而，將德育的內容融入高中歷史教學，從整體上看，具有三方面的作用：

第一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高中階段是學生道德觀念塑造的關鍵時期，形成良好的道德理念，有助于幫助學生在未來的發展中更好地服務于社會，服務于國家。

第二，健全學生的人格。歷史學科中蘊含諸多的人生道理以及有趣的故事，在這些內容當中，滲透德育教育，對培養學生的正向人格以及奮斗意識，提高學生的抗挫折能力都有非常大的幫助。

第三，幫助學生從宏觀角度看待生活，了解生命的價值。歷史學科不同于其他學科，其所涉及的世界史、中國史的內容跨度極廣，多以宏觀視角進行整合，在高中歷史學科中滲透德育教育，有助于學生站在更高的角度看待生命的價值，看待道德。

二、德育在高中歷史學科中的滲透策略

1.突出核心內容的指導性，以系統滲透為主體

高中歷史教材的每個單元彼此聯系，單元內容環環相扣，共同形成一個有機的整體。所以，在進行德育教育滲透的時候，要充分結合單元內容，突出單元內在最為核心的點，采取系統化的策略，將與單元內容相關的德育知識融入其中。

如在學習“晚清的內憂外患與救亡圖存”這一單元時，先對本單元的核心內容進行確定，即鴉片戰爭、英法聯軍侵華、洋務運動、維新變法。針對核心內容，提煉德育關鍵詞：愛國。然后按照愛國這一主題，結合文章內容展開敘述，如在講述鴉片戰爭時，可以結合林則徐、關天培、魏源等人的愛國行為以及愛國方式，以故事的方式告訴學生如何愛國，采用什么樣的方式愛國，讓學生理解愛國的真正含義。當然，也可以讓學生通過課堂情境還原或者是借助虛擬現實技術，真切感受。最后，通過林則徐等人的一些名言（比如，茍利國家生死以，豈因禍福避趨之），向學生展示英雄人物的愛國熱情，讓學生書寫自己的感受。

2.突出歷史背景的拓展性，以關聯滲透為形式

高中歷史學科是極其富有邏輯性以及人文內涵的學科。其中不僅有愛國主義、奉獻精神、環境保護、中華傳統美德等德育內容，還有較為完整的歷史事件以及案例對這些內容進行深度闡述。從唯物主義歷史觀的角度看，歷史事件的產生都會有一定的歷史背景，但是教材中對歷史事件背后的具體背景描述并不完整。因此，在歷史教學中，借助歷史背景，完成拓展，將關聯事件緊密聯系在一起，通過一個完整的脈絡結構，讓學生的理解更加深刻，讓德育教育的滲透更具有穿透力。

如在學習“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大統一的發展”這一單元的時候，在確定民族團結這一德育主題后，教師可以借助對當時歷史背景的深入挖掘，讓學生了解整個民族交融的動態過程，樹立強烈的民族意識。

3.突出德育教學的有效性，以精準滲透為核心

歷史教材是德育教育的載體，在利用歷史教材見德育滲透的時候，既要充分挖掘涉及的德育內容，又要設計巧妙的方法，構建出較為有效的引導機制。讓學生自覺地接受德育教育。這就要求教師在教學的時候，需要設計出一條主線，然后根據每個學生的情況，制定明確的教學目標以及重點，突出德育教學的有效性，達到精準滲透的目的。

比如，在講述“20世紀下半葉世界新變化”這一單元時，教師在確定德育的主題“人類命運共同體”之后，根據每個學生的學習情況、理解力、知識儲備等，設計出一條符合各類學生認知度的主線，講述人類命運共同體的核心內容，結合習近平總書記的相關講話、“一帶一路”政策、港澳珠聯動等時事熱點，讓學生深入了解世界局勢的同時，培養其奉獻意識。

4.突出歷史事件的開放性，以深層滲透為根本

歷史事件包含了已經發生的和正在發生的，其是一個開放的系統，在歷史教學中，教師不僅要將歷史中的事件結合德育教育的主題完成滲透，還需要將生活中的所見、所聞、所歷，描述給學生，讓學生感同身受的同時，對德育核心內容有更深的領悟，并且可以應用于實踐當中。這種歷史事件與現實生活的有機結合，可以讓德育教育完成深層的融入，與歷史學習一體化。

如在學習“馬克思主義的誕生與工業革命”這一部分內容的時候，教師完成德育主題教育的核心關鍵詞“價值追求”之后，結合馬克思主義的誕生過程，兩次工業革命的發展，描述馬克思、瓦特、牛頓、法拉第、麥克斯韋等人的小故事，讓學生知道什么樣的人生才是有價值的，自己的人生價值應該如何體現。為了更為直觀地描述這一價值，教師可以結合學生生活中、學校中發生的某些教師、學生的故事，讓學生以身邊的人為榜樣，探究人生價值的真正含義。此后，教師可以給學生布置實踐作業，做一件自己認為能夠體現自身價值的事情，在課堂上與學生交流。在這一教學過程中，學生不僅對人生價值的實現有了深入的理解，還能轉化為具體的行為，達到陶行知所說的知行合一的目的。

三、新課改條件下德育在高中歷史學科中的滲透評估

高中歷史學科中的德育教育滲透任重道遠，上文所闡述的方法，是筆者在實踐中所采取的，從整體的滲透情況看，效果較為理想。有76%的學生對關鍵詞滲透法比較認可，認為其實現了歷史知識的提煉，讓內容更加豐富；有58%的學生對歷史背景滲透法比較認可，認為可以讓歷史課變得更加豐富多彩；有63%的學生對針對性滲透法比較認可，認為如此一來，自己更容易聽懂；有88%的學生對歷史與生活滲透法比較認可，認為在實踐中得到了鍛煉。

不過值得注意的是，通過訪談，筆者了解到，歷史學科教學中的德育滲透，仍然存在三個主要問題，分別是：互動性差、實踐性差、形式上不能夠與時俱進。在未來的歷史教學中，這是一個值得探究的問題，也是德育教育滲透研究的關鍵所在。歷史教學是德育教育滲透的良好途徑，歷史有著非常豐富的資源，給德育教育帶來的內容也很豐富，在充分挖掘之后，利用學科優勢，結合學生的特點，實現歷史教學、德育教育的有機統一，讓歷史課堂成為促進學生綜合素質提升的舞臺，是未來歷史教學的主要方式，也是培養學生德育的關鍵。

參考文獻

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