以色彩點亮創造

曲東艷

摘要：美術課程不應該只有簡單的描摹繪畫與手工制作，還應該有系統的理論知識學習與專業技能訓練。小學美術教學要以培養與提升學生的藝術素養為目標。色彩教學作為美術教學的基礎組成部分，在小學階段尚未得到足夠的重視，沒有發揮出應有的作用。小學美術教師應重新審視教學方案，以色彩點亮創造，借助色彩教學的優化推動學生藝術素養的成長。文章立足色彩教學的獨特功能，提出游戲教學、增加演示方法以及留心生活實際等策略，以供讀者參考。

關鍵詞：小學美術 色彩教學 藝術素養

色彩擁有神奇的能力，可以通過視覺刺激引發人們的情感波動。這一規律在小學生身上仍然適用。小學生的藝術敏銳度與其色彩認知水平存在一定關聯。陶行知先生說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”因此，小學美術教師應通過改善色彩教學來推動學生藝術素養的整體提升，以色彩點亮創造，讓小學生在充分掌握色彩應用原理與方法的基礎上，自由地進行藝術創作。

一、在小學美術課堂中優化色彩教學的意義

首先，色彩教學可以幫助小學生形成基礎的藝術感知能力。在教學過程中，教師只要稍加觀察便可以發現，大多數小學生對色彩鮮艷的圖片或物品有著強烈的興趣，這說明小學生對色彩的刺激十分敏感。因此，將與色彩有關的知識傳遞給學生，讓學生在系統理論的支撐下有序地探索色彩世界，可以使學生了解色彩的內在規律，更加準確地認識色彩、運用色彩，初步形成感知藝術要素的能力。

其次，色彩教學可以幫助小學生更好地理解實際生活中的各種現象。小學生的思維意識正處在飛速成長階段，可以通過不斷獲取與處理外界的信息來建立世界觀。而色彩對于小學生而言是一項理解生活現象的重要工具。如在掌握了基礎的色彩原理后，小學生就可以站在科學的視角上理解自然界中的千百種色彩來自何處；而在學習了冷暖色的知識后，小學生就可以更好地感知季節的變換為何會引發人們內心情感的變化，等等。

因此，色彩作為小學美術課程的開篇，不僅是引導學生走入美術世界的線索，還是鋪就學生美術探索之路的基石，是每一名小學生都應扎實掌握的理論，也是每一名小學生都應準確理解的概念。只有做好色彩教學，才能保障后續美術教學的順利進行，點亮學生的藝術創造。

二、在小學美術教學中優化色彩教學的方法

1.游戲輔助教學，提升色彩捕捉意識

新課改主張教師采用學生樂于接受的方式開展教學活動。“以學生為本”這一教學理念前所未有地定義了學生的學習主導權，從根本上改變了課堂的運行方式。在此背景下，游戲教學法等趣味化的教學方法流行開來，許多教師也進行了相應的嘗試。結合色彩教學的內容來看，游戲教學法是帶領學生捕捉色彩的有效方式。當學生置身于游戲環境時，其思維活躍度處于較高水平，化身為游戲元素的色彩具有了更強的吸引力，小學生便可以在較為輕松的氛圍中體會色彩原理的奇妙，準確認識觸目可及的豐富色彩。因此，在教學的初始階段，教師可以將色彩知識無形地融入課堂游戲，讓小學生不知不覺地領悟色彩知識。

例如，在教學人教版小學美術二年級上冊《流動的顏色》一課時，美術教師可以結合教材的設計思路，組織學生在游戲中學習美術知識。二年級小學生的美術繪畫經驗比較少，還沒有把握顏色融合的規律。該課的教學目的是讓小學生掌握“紅+黃=橙”“黃+藍=綠”“紅+藍=紫”這組基本的色彩知識。美術教師可以“顏色流動”的過程為中心設計教學游戲。在課堂上，游戲道具就是水彩顏料、畫筆、調色盤、畫紙等物品，游戲規則是學生在限定時間內利用紅、黃、藍三種顏色的顏料完成畫作，畫作上的顏色種類達到6種為勝利。在這一游戲中，小學生原本并不知道不同顏色融合在一起會發生什么，但為了獲取游戲的勝利，會不停地嘗試顏色組合，一般需要消耗3至5張畫紙才能完成畫作。于是，游戲便轉換為學生通過實踐尋得真知的過程。游戲的競技性使學生的大腦高速運轉，思考顏色的組合，而游戲帶來的愉悅感受又讓學生深刻地記住了探究結果。隨后，通過教師的總結，一組有關色彩的美術知識就輕而易舉地烙印在了學生的腦海中。

2.增加演示方法，探究色彩知識概念

陶行知先生說過：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷地把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”互聯網信息科技在改變人們生活的同時，也改進了課堂教學的方式。結合學生需求，運用現代化教學手段，是教學優化的必然之路。因此，教師應使用多元的演示方法，既保留經典的實物演示，也借助新穎的多媒體演示，帶領小學生從不同維度觀看色彩世界的奇妙變化。

例如，在教學人教版小學美術三年級上冊《魔幻的顏色》一課時，美術教師首次將三原色、三間色的理論系統地給學生介紹，使已經掌握了“紅+黃=橙”“黃+藍=綠”“紅+藍=紫”這組知識的小學生在理論學習層面更進一步。此時，可以采取計算機模擬與學生動手操作相結合的方式，讓學生頭腦清晰地梳理色彩知識，理解其中的內涵。課堂上，教師可以將三原色通過兩兩融合變為“橙”“綠”“紫”三間色，最后又融合為“黑”的過程用視頻動畫展示出來，然后再倒放一遍視頻，讓學生觀看“黑”逐步分離變回三原色的過程。隨后，學生可以按照視頻演示的順序，使用玻璃杯、清水與水彩顏料完成動手操作。最后學生會發現，變“黑”的水無論如何也不能再分離出別的顏色，在加深知識理解的同時，又產生了好奇心。通過多元演示的方式，教師可以將一些現實操作中不可能實現的景象展現給學生，在完成教學任務之余，為學生埋下了好奇的種子。

3.留心生活實際，擴大色彩教學范圍

除了課堂學習，生活也是小學生成長的主要場所。正如陶行知先生所言：“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”美術教師若想讓小學生將課堂知識化為應用技能，就應該引導學生走進生活，深入生活，發現生活中的美，發現生活中的藝術，發現生活中的色彩。比如，讓學生制作“色彩”主題的手賬本，每周記錄一幅生活景象，用顏色來描述景象要素。除此之外，還可以鼓勵學生使用冷色調與暖色調兩種方式記錄同一幅景象，親身感受色彩搭配的不同帶來的視覺影響，最終讓學生養成在生活中應用美術知識的習慣，使色彩與生活深層次地融為一體。

三、結語

色彩具有難以言說的魅力，令無數藝術家醉心其中。小學生的抽象思維能力尚不強，更習慣用形象思維感知世界。色彩教學可以幫助其更好地領悟藝術與生活的關系。在色彩教學中，教師可以通過游戲提升學生的色彩捕捉意識，通過豐富的色彩演示帶領學生探究色彩的知識概念，通過生活教學持續擴大色彩教學的范圍，使小學生在色彩的刺激下不斷進行藝術創造。

參考文獻

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