生活教育理念在高中政治教學中的回歸

周天航

摘要：隨著教學改革的不斷深入，教育回歸生活成為教育領域研究的熱點課題。高中政治是一門與學生生活聯系緊密的學科，貫徹生活教育理論成為政治教學的改革方向。文章以陶行知生活教育理論為理論基礎，強調了生活教育理念在高中政治教學中應用的重要性，然后結合當前高中政治教學中普遍存在的問題，提出了幾點落實生活教育理念的措施。

關鍵詞：生活教育 高中政治 教學

素質教育背景下，《高中政治課程標準》提出要將政治課程與生活相聯系，通過生活現象展開教學，構建學科知識與生活實踐結合，理論邏輯與生活邏輯結合的課程體系，這與陶行知先生的生活教育理念不謀而合。政治本身是一門實踐性與生活性較強的學科，教學內容與政治、經濟、文化等緊密相關，生活性較強；課程目標則是培養學生的公民素質，實踐性較強。因此，以生活教育理論為指導展開高中政治教學是非常必要且極其可行的。我國進行了一系列政治教學改革并取得了不錯的成績，但在時間少、任務重的前提下，大多數教師仍采用傳統的灌輸式教學，將一堂課的45分鐘安排得滿滿當當，理論脫離實踐，學生沒有成為課堂的主體，缺乏自主思考的時間，不利于學生的全面發展。

一、高中政治教學中影響生活教育理念應用的因素

在高中政治教學中，生活教育理念已經得到教師與學生的認可，但在具體的教學中不難發現生活教育理念的落實仍然流于形式，體現在教學目標、教學內容、教學方式及教學評價四個方面。首先，教學目標過于重視知識目標，忽略了能力以及情感目標，無法提高學生參與相關生活的能力。這主要是受應試教育思想影響，使得高中政治教學內容仍圍繞著考點展開。比如，必修一經濟生活第一課《信用卡、支票和外匯》講完后，學生在現實生活中并不會使用信用卡，不會兌換外匯。其次，在教學內容方面，一是緊緊圍繞教材上的理論知識及教材上的案例展開教學，教學案例沒有與社會熱點相結合，無法調動學生興趣。二是部分教師進行了教學內容與生活實際的探索，但只是簡單堆砌諸多生活案例，缺乏提煉，不利于學生進行思考。而在教學方式方面，由于時間緊、任務重，主要是讓學生畫重點、背誦及做題，理論脫離了生活實踐。最后是教學評價方面，大多數學校通過考試成績來判斷學生政治素養的高低，教師處于教學評價的主導地位，不利于學生的全面發展。

二、生活教育理念及其在高中政治教學中的重要性

陶行知先生作為現代著名教育家，在吸收借鑒杜威實用主義思想以及王陽明“知行合一”思想的基礎上，經過長期的教學實踐，提出了適合中國教育的生活教育理論，具體有“生活即教育”“社會即學校”以及“教學做合一”三個部分。

高中政治教學中理論與生活實際脫離的問題嚴重影響學生學習政治的積極性，而且不利于學生政治素養以及參與社會生活能力的形成。陶行知先生的生活教育理論作為現代教育理論，對高中政治教學質量的提升發揮了積極作用。第一，有助于教師改變教學觀念，樹立科學的教學目標，豐富教學內容。陶行知生活教育理論之一為“社會即學校”，通過將社會生活與學校教學相結合，教師可以在教材的基礎上，補充許多學生感興趣的社會熱點素材來豐富政治課堂，開闊學生視野，拉近學生與政治間的距離。同時，將生活與政治教學結合能夠在幫助學生掌握知識的基礎上，實現能力以及情感目標。第二，生活教育理念的回歸有助于變革教學方式，促進學生全面發展。教師根據教學內容的不同，采取設置生活情境、增設社會實踐環節以及自主探究、小組合作等教學手段，充分發揮了學生的主體作用，為學生提供了充分的思考時間，有助于發展學生的思維能力和創新能力。第三，推進高中政治教學改革。當前高中政治教學與生活脫節現象普遍，違背了新課改的教學理念。而生活教育理念在高中政治教學中的回歸可以幫助教師合理設置教學目標，調動生活中的教學資源，結合生活經驗教學，完善對學生的教學評價，從而提高政治教學質量，推進高中政治課程的改革。

三、高中政治教學中落實生活教育理念的策略探究

1.教學目標的生活理念體現

將知識與生活經驗、社會實踐相結合，增強政治知識實用性，讓知識目標生活化。能力目標方面，教師可以通過讓學生小組合作進行課前的資料收集并制作PowerPoint、作業的布置等實現生活化。情感目標方面，需要通過學生的觀察以及實踐獲得，所以需要政治教師發揮榜樣作用，并在教學中創設生活情境、增加實踐活動，幫助學生形成積極向上的情感并融入學習生活中。

2.教學內容聯系生活

陶行知先生認為，生活教育是運用生活的力量來改造生活。教學內容的生活化在政治生活的學習中非常實用，將教學內容與學生的實際相聯系可以激發學生學習的積極性。一是從學生的校園生活資源中進行取材，如在學習必修二第二課的《民主決策》時，可以班級組織春游為例，具體春游地點由學生自由表達想法并進行民主表決，幫助學生理解民主決策方式。然后再回到教材關于國家關于重大事項的民主決策。二是家庭生活資源的利用，如在學習《樹立正確消費觀》時，教師可以引入生活化案例，讓學生思考周邊同學追星消費、游戲充值行為及其消費理念，進而順利開展教學。

3.教學方法生活化

將生活教育理念落實到高中政治教學中可以采取的教學手段：一是創設生活化情境。如在學習必修一經濟生活第一課《信用卡、支票和外匯》時，利用多媒體播放使用信用卡、兌換外匯的場景幫助學生理解。二是開展實踐活動。《行是知之始，知是行之成》，在學習必修一第六課《儲蓄存款和商業銀行》時，可以提前讓學生到學校附近的銀行咨詢銀行職員關于存款利息、定期以及活期存款等知識。三是采取合作探究教學模式，引導學生在實踐中自主探究、總結。在學習必修一第一課的《揭開貨幣的神秘面紗》時，可以為學生創設商品交易場景，6人一組，讓學生進行物物交換，在交易過程中體驗物物交換的難度并通過問題一步步引導學生思考商品的屬性、含義，進而分析歸納出貨幣的產生背景與本質。

4.教學評價中滲透生活理念

在政治教學評價中滲透生活教育理念：一是評價主體的多元化。教師作為評價主體的同時，也應讓學生成為評價的主體，組織學生自評、互評。小組合作作為一種有效的教學手段，師生可以共同制定評價標準，然后組織小組成員自評、互評。二是評價內容添加生活化相關內容。新課程指出要改變以往過度重視知識的單一測驗方式，在知識評價的基礎上通過布置實踐性作業對學生進行評價。學習必修一第三課《樹立正確的消費觀》時，可以為學生布置實踐性作業進行調查分析，鍛煉學生利用政治知識解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，生活教育理念在高中政治教學中的回歸有利于提高政治教學質量。針對當前生活教育理念落實中存在的教學目標不合理、傳統教學方式以及單一的評價等，教師需要在教學中根據生活教育理念重新規劃課程教案，在課堂中根據教學內容合理選擇多樣化的教學手段，實現評價主體的多元化以及評價內容的生活化，最終提高政治教學質量。

參考文獻

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