開展小學語文拓展閱讀教學的策略探究

吳寧玲

摘要：語文素養的培養途徑是聽和讀，這就需要教師樹立大語文觀，引導學生從課內走向課外。而拓展閱讀是一種延伸性閱讀實踐，能夠為閱讀課堂教學注入強勁動力。教師從學生學習成長角度出發，做出拓展閱讀指導，促使學生順利進入廣闊的閱讀時空，并在不斷的閱讀感知和體驗中建立閱讀思維基礎。文章立足課堂，就小學語文閱讀教學如何進行拓展延伸進行了實踐探索。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 課堂教學

陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成。”閱讀是“行知”互融性實踐，唯有建立良好的閱讀行為，才能建立豐滿的學科認知。拓展閱讀是指從課文閱讀聯系到相關作品的閱讀，也可以是從局部閱讀延伸到全面閱讀。在小學語文閱讀教學中，教師有意識地引入拓展閱讀機制，能夠為學生提供閱讀學習啟迪，培養閱讀感覺，建立閱讀關聯意識，升級閱讀認知品質。啟動拓展閱讀機制、建立拓展閱讀起點、厘清拓展閱讀進程、明確拓展閱讀方向，都能夠成功啟動課堂教學思維，提升課堂教學水平，為學生的健康成長提供動力。

一、啟動拓展閱讀機制，調動課堂教學思維

教師在設計閱讀教學時，要對學生的閱讀基礎有一定了解，對閱讀興趣取向有更多把握，以便為其提供更多閱讀材料和機會，讓學生在閱讀體驗中形成學科認知基礎。拓展閱讀有不同延伸方向可以選擇，教師閱讀引導需要緊貼學生的閱讀思維。規劃閱讀范圍、提出閱讀問題、設計閱讀任務、創新語言鑒賞、啟動讀寫訓練等，都能夠為學生的閱讀學習提供更多幫助。教師要科學規劃閱讀機制，以調動學生閱讀思維。

語文教材的內容大多比較經典，其文學價值很高。教師在組織學生展開學習時，需要深入文本之中，對文本的豐富內涵進行深度發掘，以便為拓展閱讀教學引導做好鋪墊。例如，六年級語文上冊《丁香結》這篇課文中有豐富的描寫內容，從色彩、形態、氣味等角度展開詳細描繪，寫出了丁香的嬌俏和靈動。在教學設計時，很多教師會將誦讀、語言鑒賞、讀寫訓練等多種內容融入其中，面面俱到地解讀文本內容，讓學生展開全面學習訓練。這無疑增加了學業壓力，學習重點不突出。對此，我們不妨選擇一個點作為教學突破，圍繞這個中心點展開具體教學設計和思考。如誦讀教學，這可以成為重要的教學切入點。讓學生利用多種方式展開誦讀，能夠形成更多學習體驗。如接龍誦讀、誦讀比賽、師生誦讀展示等，都能夠讓學生自然進入學習環節。為讓學生有更豐富的體驗，教師可以借助網絡收集一些誦讀素材，利用多媒體展示。教師圍繞一個點展開教學調度設計，形成定向拓寬學習，調度課堂教學思維。

二、建立拓展閱讀起點，豐富課堂教學亮點

選擇拓展閱讀起點時，教師要有觀照意識，對教材內容有深度分析，對學生閱讀基礎有一定了解。學生是閱讀學習主體，教師圍繞學生展開閱讀設計，要求學生學會拓寬思考，結合課內課外展開閱讀對接，豐富讀寫結合形式，設定多種拓展性閱讀活動，都能夠形成嶄新的閱讀學習動力。教材文本內容以單元形式構建，教師不妨以群文形式進行閱讀設計，讓學生自由思考，整合更多閱讀素材，豐富閱讀認知。

《在柏林》是一篇微型小說，以二次世界大戰為背景，寫出了戰爭的殘酷。教師引導學生展開個性閱讀，要求學生對小說的豐富內涵展開深度發掘：小說結構設計是比較精巧的，開頭設計了什么樣的懸念？結尾處給人哪些思考？從這個情節中，你獲得哪些學習啟迪？學生根據教師問題設計展開深入思考，自發進行互動討論。為進一步調動學生學習思維，教師用PPT為學生展示其他微型小說，要求學生進行對比閱讀，找出這些微型小說的設計特點。如泰戈爾的微型小說《窗》，教師引導學生對其構思特點進行具體分析，歸結小說主題。教師展開延伸閱讀設計，形成鮮明對比閱讀契機，給學生帶來全新閱讀感知。

三、規劃拓展閱讀進程，提升課堂教學品質

拓展性閱讀啟動后，教師要給學生做出具體規劃，以有效激活學生學習思維。在閱讀教學優化中，教師要發揮主導作用，把握學生的閱讀思維基礎和發展方向，為進一步的閱讀調整做出充分準備。厘清拓展閱讀進程，給學生提供更多閱讀素材，傳授科學的閱讀方法，促使學生自覺拓展學習，能夠為學生的自主閱讀注入動力。閱讀教學沒有固定模式，特別是拓展閱讀設計，教師需要根據教學實際做出對應操作和調整。

魯迅先生的《好的故事》為讀者創設一種夢幻般的情境。教師要學生展開深入閱讀，找出一些精彩的描寫內容，并進行針對性鑒賞。學生很快就找出一些經典的描寫語段。如“我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……”這段描寫大量使用獨字獨詞句，傳遞的信息是廣泛的。教師從短句子應用角度展開閱讀鑒賞啟迪。平時我們在閱讀中，也能夠遇到這樣的情況：有一些作品大量使用短句子，其節奏感更強。課外利用多種信息渠道收集相關內容，準備參與課堂展示活動。教師為學生做出鑒賞示范，要求學生對鑒賞信息進行對應收集，將學生帶入特定學習情境之中。不管學生找到什么樣的內容，其閱讀體驗效果都會是良好的。

四、明確拓展閱讀方向，打造課堂教學品牌

拓展閱讀有不同方向可以選擇，教師在具體施教過程中，要對文本內容有深入解讀，找到文本閱讀拓展的正確方向。圍繞課文內容向外拓展，或者根據一個閱讀點向其他點拓展，甚至是跨學科的關聯閱讀，都能夠建立豐富拓展方向。教師要從學生實際出發，重點考慮學生閱讀實際需要，以便形成嶄新閱讀感知體驗。拓展性閱讀追求閱讀面的寬廣，教師要發揮主導作用，以提升教學適配性。

讀寫結合是一種最典型的拓寬性學習，因為有了閱讀的基礎，自然有了書寫的沖動。教師利用讀寫展開教學延伸設計，能夠獲得豐富啟動力。如教學《盼》，教師要求學生先自主閱讀文本內容，對心理描寫內容進行重點關注，然后為學生設計了讀寫任務：這篇課文寫出了最真實的學生生活，“為能穿上新雨衣，作者盼下雨”這個細節最典型。學習這樣的寫法，選擇生活中最典型的心理訴求，寫一篇習作。學生接受任務后，都能夠再度展開細致閱讀，對習作結構進行全面思考。教師為學生做學法指導，對學生習作操作過程遇到的個性問題進行集中講解。課堂展示環節中，學生大多順利完成習作任務，其讀寫表現也更有感覺，特別是心理描寫變得經典起來。教師針對性展開延伸閱讀設計，成功調動學生的學習主動性，結合生活實際展開習作思考，與文本寫法形成對接，其訓練效果更為顯著。讓學生結合閱讀展開習作創作，給學生帶來更多挑戰，如何形成高度對接，這是值得關注的問題。閱讀拓展方向眾多，教師經過多重思考做出理性設計，能夠為學生帶來全新學習體驗。拓寬閱讀有不同呈現形式，讀寫結合無疑是最為科學且實用的。

拓展性閱讀是一種創造性學習，教師需要做出針對性思考和應對。閱讀教學有學科特點，教師針對學生的閱讀實際做出教學創新設計，以拓展閱讀機制為教學契機，為學生提供更多拓展閱讀的機會。閱讀是學生的個性學習行為，教師從學生閱讀認知規律角度展開調度和組織，能夠建立完善的閱讀認知系統。拓展閱讀是一種探索性學習，教師要有創新意識，以提升閱讀教學品質。

參考文獻

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