融入生活教育 成就精彩課堂

王磊

摘要：素質教育理念的實施與推廣，讓小學語文教學進入新一輪的改革浪潮。要想更好地適應新時代要求，語文教師在教學中必須滲透生活教育理念，這是改革的關鍵和核心。這一教育理念也是陶行知教育思想的精髓，陶行知先生也對此進行過一系列的教學實踐。結果證明，生活教育有著突出的優勢，值得運用。高效教學視角下，語文教師在教學實踐中要根據實際情況，適當地融入生活教育，為學生打造富有生機、精彩紛呈的語文課堂。

關鍵詞：陶行知生活教育 小學 語文教學

陶行知先生提出的生活教育理念契合當前教學改革需求，將其運用到小學語文教學之中，可以讓學生在牢固掌握語文知識的基礎上，更好地去體驗生活、感悟生活。教師要立足實際，積極借鑒陶行知先生的“生活即教育”的思想觀念，將其滲透到教育教學之中，消除小學生對語文學習的抵觸情緒，為學生創造親切的、優質的學習環境，從而實現語文教學高效化。

一、以識字教學為載體，融入生活教育理念

在早期教育中，識字教學有著舉足輕重的作用。然而，由于識字過程比較枯燥，而且漢字數量多，很多學生在識字教學中存在抵觸的情緒。要想改變這一現狀，教師必須解決學生聽不懂、不感興趣、學習壓力大等問題。在筆者看來，生活化教學是最簡單、最有效的教學方式。換言之，教師將識字教學與生活實際結合起來，利用生活素材培養學生的識字興趣，擴大學生的識字量，從而提升識字教學效果。

例如，教師可以學生生活經驗為載體，引導學生形象識字。如分析“林”這個字時，教師可以讓學生聯系生活實際，說一說“樹林”有哪些特點。學生很自然地就會想到，樹林中有很多的樹木，這樣就理解了“林”字的內涵，也會牢牢記住這個漢字。又如，教師可以漢字的起源為載體，引導學生識記漢字。譬如，在講解《“貝”的故事》時，教師可以給學生講述我國古代的人們用貝殼做錢幣的故事以及背后的原因，讓學生記住了“貝”字旁的關于錢財的漢字，如“賺”“賠”“財”等。除此之外，教師還可以引導學生主動從生活中學習生字，如通過報刊、電視新聞、商店名稱、零食包裝袋等識字，讓這些生活資源成為學生的識字載體。

二、以閱讀教學為載體，融入生活教育理念

一直以來，閱讀教學被視為小學語文的難點和重點。尤其在小學中低年級，小學生認知水平、理解能力低，在閱讀時往往感覺吃力。現階段，教師適當地借鑒并引入陶行知的生活教育理念，構建自由的閱讀課堂，以調動學生的參與積極性，實現教學效益最優化。

例如，教師在分析《升國旗》這篇課文時，可以采取生活情境創設法進行教學。具體點說，教師應當密切聯系學生的生活實際，通過語言上的指導，使學生在閱讀時聯系自己參與的升國旗儀式。教師還可以通過多媒體展示升國旗的視頻，讓學生獲得豐富的視覺、聽覺和情感體驗。這樣的生活化教學可以加深學生對《升國旗》這篇文章的理解，并且讓學生充分感受到其中蘊含的愛國思想。又如，在分析《傳統節日》這篇課文時，教師可以立足實際生活，一邊分析教材上的文章，一邊引導學生聯想每個節日里自己在做什么，大家在做什么，以調動學生的閱讀興趣。這樣，學生就可以深刻地領會文章內涵，而且也充分感受到中國傳統節日的魅力。

除了課內閱讀，教師還要將眼光延伸到課外，指導學生進行課外閱讀。教師可以根據實際情況，給小學生推薦合適的課外書籍，讓學生利用課外時間閱讀。為了激發學生的課外閱讀動機，教師可以每周組織學生開展讀書交流活動。這樣既可以開闊學生視野，又能提升學生的閱讀能力，對于語文閱讀教學效果的優化具有重要意義。

三、以寫作教學為載體，融入生活教育理念

對于語文寫作，大多數小學生存在抵觸情緒。不愿意寫、不會寫的情況很常見。這在一定程度上增加了寫作教學難度。很多時候，教師面對寫作興致不高、寫作素材匱乏的小學生不知道如何下手，既不知道如何教，也不知道教什么，這導致小學語文寫作教學效果一直不理想。為了改善這樣的局面，教師可以生活為導向，對傳統的教學策略進行調整，激發學生的寫作興趣，提升其寫作能力。

例如，在寫作任務的設計上，教師可以新聞熱點、學生身邊的真人真事等為主題，指導學生寫作。譬如，針對某個小學生在放學路上遇到壞人，后來急中生智自救的新聞，教師可以讓學生寫一篇主題為“安全”的文章，說一說小學生在生活中如何保護自身安全。這種貼近生活的寫作任務可以有效激發學生的寫作欲望，從而引導學生主動寫作。除此之外，在指導學生積累素材時，教師也要將眼光投入實際生活之中，以生活為載體，引導學生積累素材。例如，教師可以鼓勵學生寫日記，幫助學生積累豐富的寫作素材，鍛煉其寫作思維和觀察能力。

四、以口語交際教學為載體，融入生活教育理念

自新課改實施之后，口語交際教學被提上日程，成為語文教育領域中備受關注的對象。培養學生的口語交際能力，主要是為了讓學生在實際生活中能用清晰、得體的語言表達自己的看法和觀點。所以，口語交際教學既要依托課本，更要與實際生活聯系起來。教師應當積極借鑒陶行知先生的生活教育理念，立足實際生活尋找話題，再引導學生圍繞該話題進行交流，以提升學生的口語表達能力，進一步提升學生的社會適應能力和人際交往能力。

例如，在“注意說話的語氣”這一主題的口語交際教學中，教師可以結合學生的實際情況創設若干個生活情境，讓學生在不同的情境中展開對話、交流，把握語氣，知道在什么樣的場合使用什么樣的語氣。例如，“今天上課時你在課堂上開小差，被老師批評了一頓。下課后你找到老師。你應該怎么和老師說？”“你下課時從同學身邊經過，不小心將他放在桌上的文具盒碰翻在地。這個時候你應該怎么說？”“媽媽給你報了很多的興趣班，如畫畫班、鋼琴班等，但是你并不喜歡。這個時候你應該怎么和媽媽說？”這些貼近生活的口語交際情境可以將學生開口說話的欲望充分激發出來，使學生全身心投入其中。在這個基礎上，教師再給予學生適當的指導，幫助學生掌握這節內容，知道在什么樣的場合應該選擇什么樣的語氣，以提升學生的口語交際能力。

作為陶行知教育思想的核心，生活教育具有較高的參考價值和指導意義。在語文教學中，教師應當將這一教育理念貫穿到整個教學過程之中，包括識字、閱讀、寫作、口語交際等，讓語文課堂不再枯燥、乏味，更多的是熟悉、有趣、親切。在這種寬松的學習環境中，學生的學習積極性將會被最大限度調動起來，這對課堂教學水平的提升起到積極的促進作用。

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