論有效增強初中文言文教學的效果

周穎

摘要：文言文是中華文化的瑰寶，也是當前初中語文教學的重要組成部分之一。其具有遣詞考究、用語凝練等特點，對提高學生的語文素養具有十分重要的作用。因此，在初中語文教學中，教師要重視文言文教學的有效開展，調動學生學習的積極主動性，引導學生深入文言文意境，提高語文素養，實現語文教學目標。從初中語文教學實踐出發，就如何有效增強文言文教學效果進行了研究。

關鍵詞：初中 文言文教學 研究

文言文是中華民族的文化載體之一，匯集了中華民族傳統的精神文化，對提高學生的語文素養具有十分重要的作用。因此，初中語文文言文教學就顯得尤為重要。

一、采用導學教學模式，促進學生主動學習

教育家陶行知說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”這一觀點指出了學生主動學習的重要性。語文教師要改變傳統教學模式，促進學生主動學習。為此，教師要激發學生學習文言知識的熱情，激發學習的動力，而導學教學模式可以很好地調動學習的自覺主動性。首先，教師要明確教學目標，然后，引導學生進行自主探究學習，找出重點和難點，通過討論交流尋找問題的解決方法，最后完成學習任務，達到鞏固知識的目的，實現一節課的學習目標。例如，學習《論語》的時候，教師可以根據學生的興趣愛好設計思考問題：“中國歷史上，誰被稱為‘無冕之王’？哪一部著作對中國思想文化產生了最深刻的影響？哪一部書產生的成語最多？”通過這三個問題將學生的自覺主動性調動起來，等到學生找到答案后，教師再加以引導：自古就有“半部《論語》治天下”的說法。故事可以從武官下馬、文官下轎的典故說起。通過進一步引導，學生對學習《論語》的興趣越來越強烈，這時提出自主學習任務：（1）閱讀課文，找出關于學習方法和態度的句子；（2）文中其他話說的是什么內容？（3）《論語》中的很多話后來都成了成語，把它們找出來。學生在任務的引導下，自覺投入自主學習，自主探究后，以小組為單位進行交流討論，同伴之間互幫互助，遇到解決不了的難題再尋求教師的幫助。這樣一來，不僅可以激發學生學習的興趣和動力，變被動接受為主動求知，同時還能引發學生思考，幫助學生吃透課文，提高學習效率。這種“導學式”教學模式就是讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主觀能動性，讓教師成為學生的“領路人”和“幫學者”。學生通過自己的努力去探索求知，最終答疑解惑，不僅可以強化理解記憶，提高學習效率，同時還能體會成功帶來的樂趣，增強成就感和自信心，養成良好的學習習慣，培養自主學習意識和能力。

二、通過開展誦讀教學，加強對意境的理解

古人云：“書讀百遍，其義自見。”其實，不僅會“其義自見”，其“情”也會自見。文言文中隱藏的豐富情感、優美音律、精練詞句如果不經過深刻的吟詠和反復的誦讀，又怎么可能有深刻的體會呢？因此，教師要引導學生吟誦多讀，豐富情感體驗，強化內涵體會。教學中要注重形式多元化，如小聲誦讀，課前預習的時候默讀，課后按照記憶誦讀。還可以在課堂教學過程中采用配樂讀、對讀、分角色讀、輪流讀、集體讀、自由讀等多元的誦讀方式。初中語文教材所挑選的文言文一般都是篇幅較短的文章，通常經過多次誦讀，再結合課文的注釋，以學生的基礎和能力基本可以理解文章的大體含義。因此，在教學過程中，要指導學生誦讀文章，培養學生文言語感，加強學生對文言意境的理解。在指導學生誦讀過程中，要注意兩點：第一點，字音要讀準，文言文中一些字的讀音和現代文中的字讀音是不一樣的，這類文字被稱為“通假字”。這類字的讀法不同，含義也千差萬別。所以，要提醒學生注意這些通假。例如，《論語》中存在大量通假字，像“知之為知之，不知為不知，是知也”里面的幾個“知”字的含義是不一樣的，讀音自然也不一樣。如果不提醒，學生就有可能出現混淆，對語句的理解出現偏差。所以，要在字音方面多加留意和指導。第二點，斷句要準確。準確的斷句對于句子的理解是非常重要的，同時也是培養學生文言語感的重要細節。例如，在《陳涉世家》中有這樣一句話——“發閭左謫戍漁陽九百人”。很多學生在朗讀這句話的時候不知所措，不能準確停頓。這個時候，教師就可以及時幫助學生準確斷句：“發閭左/謫戍漁陽/九百人。”如此斷句，學生就明白了這句話的含義，清楚“漁陽”是地名，“閭左”是人名。因此，通過準確的斷句才能理解文意。最后，就是最重要的品讀神韻。文言文用詞精練，蘊藏豐富的情感之美、智慧之美、品德之美、情懷之美，這些“美”的元素需要細細品讀才能體悟。例如，學生以四個人為一個學習小組，一個人品讀《鄒忌諷齊王納諫》，其他人仔細聽。如果遇到需要補充或更正的地方，應及時提出，做到相互共享，實現整體提高。

三、不斷梳理總結積累，真正實現學以致用

學習的目的在于一個“用”字，在應用中促進學生全面發展。因此，文言文教學講求“學用結合”，將理論知識和實踐能力融合在一起，做到知行統一。文言文因為時空跨度較大，其中的故事情感如果沒有生活經驗的支撐，理解起來是非常困難的，更不用談厚積薄發了。因此，教師要幫助學生做好梳理總結，從而實現“學用結合”。例如，引導學生進行古今對比，完成寫作訓練任務。以《小石潭記》這篇文言文為例，利用簡練的語言就將出游和返回的經歷生動清晰地呈現在讀者眼前，運用寫心和寫景相結合、側面描寫和正面描寫相結合、定點描寫和移步換景相結合、靜態描寫和動態描寫相結合的方式，實現了“情景交融、寓情于景”的效果。再如，采用古為今用法。就是將文言文中的“道”元素和實際生活結合起來，思考自身的情感實踐和人際交往。以學習《論語》一課為例，可以開展“學習與應用”的實踐活動，引導學生結合自身的生活經驗來體悟文言文中的情感元素和文言知識。在閱讀中探究，在探究中閱讀，從而對《論語》的意義和實用價值有更深刻的認識。此外，學習《論語》的過程中還要進行適當拓展，給學生講一些名言名句，如“君子不以言舉人，不以人廢言”“君子喻于義，小人喻于利”“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”“名不正，則言不順；言不順，則事不成”“往者不可諫，來者猶可追”“無欲速，無見小利。欲速則不達，見小利則大事不成”等。這些經典語句讓學生耳濡目染，無時無刻不在接受熏陶。還可以給學生講解一下古今中外的經典故事或一些古人的飲食習慣和衣著服飾，將理論知識和實踐能力結合起來，提高學生學以致用的能力，實現教學的高質量、高效率。最后，注意歸納復習，定期進行知識的總結梳理，通過提煉總結來實現知識的積淀，將實踐應用和文言知識結合起來，真正做到學以致用，實現教學的目標。

總之，在初中文言文教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性，同時加強引導，幫助學生解決學習中遇到的問題，實現學以致用，進而提高教學效果。

參考文獻

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