試論基于生物學科核心素養的知識教學

國春明

摘要：生物是初中階段的必修課程，是探尋生命起源，研究人類與動植物發展史的一門自然科學，在諸多自然學科當中占據著主導位置。近年來，生物教師將培養學生的科學探究能力、理性思維能力以及社會責任的核心素養納入教學目標當中，在實踐教學課堂，以激發學生的學習興趣為著眼點，采取創設情境、合作學習、設置疑問等教學方法，幫助學生樹立正向的科學發展觀以及個人價值觀，為學好生物、解開生命密碼奠定了堅實基礎。

關鍵詞：生物 核心素養 教學策略

初中生物學科向學生描述和展現了自然生命現象，學生能夠從生物鏈形成、生物學概念的學習中樹立正確的生命觀念，進而深刻領會生命活動與生物世界的密切關聯，使學生尊重生命、珍惜生命。通過學習生物知識，不僅為了掌握更多的文化知識與自然科學知識，更重要的是讓學生利用生物學知識更好地服務于社會，承擔起社會責任。因此，培養學生的生物核心素養是當下乃至未來一段時期內生物課堂教學的首要任務。

一、培養興趣，認知生命

陶行知先生曾說過：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的，所以設法引起學生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事，要是沒有興味，簡直可以說沒有結果的，要曉得興味有了，才可以期必往前進，越發肯往前進，興味越發深厚。先生的責任在教學生學，教的法子必須根據學的法子，從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材，一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊?！庇纱丝梢?，如果在教學過程中，以學生的學習興趣為出發點，將收到事半功倍的教學效果。

1.收集視頻教學資料

目前，在初中生物學科的教學課堂，各種現代化、信息化的教學設備一應俱全，生物教師可以借助投影設備向學生展示一些能夠引發學生共鳴的教學視頻，將學生帶入神奇的生物學世界，讓學生正確認知生命起源，進一步了解和掌握生命的概念。

比如，教學《地球上生命的起源》時，教師首先向學生介紹地球的發展史，地球誕生至今已有46億年的歷史，而地球是可以與太陽同在的，太陽還可以平穩地向地球提供光和熱50億～60億年。然后通過網絡收集相關的地球起源的科學紀錄片，或者找一些與地球起源相關的科幻電影片段。如前段時間比較火的國產科幻片《流浪地球》，可以選取其中幾個代表性片段在課堂上播放出來，以此激發學生的學習興趣，將學生帶入視頻影像的真實情境當中，在對地球的相關知識有所了解后，逐步向地球為后續學習生物學知識做好鋪墊。

2.設置趣味游戲

如何讓初中生物課堂活起來、動起來，讓學生在玩中學、學中玩，快樂地吸收知識養分，已成為初中生物教師普遍關注的焦點問題。因此，近年來，諸多教師將一些生動有趣的小游戲以及小活動帶到課堂中，學生通過積極參與，既學到了相關的生物知識，同時，也激發了學生的學習興趣，進而跟上教師的教學節奏。

以《生物進化的原因》為例，根據教材內容介紹和舉例證實，導致生物進化的原因主要包括三個方面，即生物進化的基礎是遺傳與變異，生物進化的外在動力是環境的改變，此外，生物只有不斷地適應環境才能生存和繁衍。教師可以從第三點生物進化的原因為著眼點，設置一個課堂小游戲。首先利用多媒體教學設備播放一年四季的場景。然后，選擇四名學生代表來到講臺前，根據投影屏幕上的季節，表演一個與該季節氣候條件相符合的表情或者動作。如春暖花開的季節，學生一臉燦爛的笑容；炎熱的夏季到來時，學生一個勁兒地擦拭臉上汗水；豐收的秋天來到時，學生紛紛添置厚厚的衣物；白雪皚皚的冬季來到時，學生穿上了大棉襖、羽絨服，每個學生都抱著肩膀，做出在天寒地凍氣候條件下的一些夸張表情。通過這個小游戲，學生能夠切身感受到，適應新環境是一個循序漸進的過程。生物進化也是這個道理，是通過幾億年、幾十億年的時間才能逐步演化為今天的人類、動物與植物。這種教學方法簡單易行，而且效果顯著，也受到廣大教師和學生的青睞。

二、借助實驗，探究科學

初中生物學是理論與實踐相結合的代表性學科，生物的生長與成長過程，只有借助課堂實驗才能驗證相關的理論知識。如制作植物細胞裝片實驗、制作植物根毛與根尖永久切片實驗、探究植物吸水與失水的實驗、探究葉的蒸騰作用實驗、眼球成像原理實驗等。通過這些實驗，能夠培養學生的科學探究能力，進而用科學的思想與思維意識破解生物之謎。

1.創設問題情境，小組合作學習

初中生物實驗是揭開事情真相，了解生物本質特征的一條有效路徑。為了收到教學實效，突顯實驗價值，在做某一項生物實驗時，教師應結合實驗步驟，創設一個或者多個與其相關的生物學問題，并將班級學生劃分為三到五個合作學習小組，讓學生通過合作討論的方法，探尋問題的正確答案。這既鍛煉了學生的自主探究能力，又增強了學生的好奇心，能夠運用科學探究的思維意識揭開某一種神奇的生物現象。

比如，在觀察植物根毛與根尖結構的實驗時，事先準備好實驗用具，包括已經長出根毛的植物幼苗、根尖的永久切片、放大鏡、顯微鏡及鑷子等。具體的實驗步驟是，首先用肉眼直接觀察幼根，找到著生在幼根上的白色“絨毛”，這個白色“絨毛”就是根毛，學生可以借助于放大鏡仔細觀察根毛。然后，用顯微鏡觀察根尖的永久切片，從顯微鏡當中觀察根尖的不同部位的細胞都具有哪些特點。實驗結束后，教師提出一個課堂討論問題：“請同學們想一想，植物幼根的生長主要些部位的細胞發揮作用？”當學生接收到教師的問題后，即刻進入小組討論狀態，每個小組成員通過回顧剛才的實驗過程，能夠快速得到正確答案，當討論結束后，教師選擇學生代表負責回答。“根據實驗可知，植物幼根的生長一方面依靠分生區細胞的分裂增加細胞的數量，還要依靠于伸長區細胞體積的增大。”學生在實驗與討論過程中，逐步對生物學科產生了濃厚的學習興趣，為學好生物學的其他知識提供了堅實保障。

2.運用理性思維，動手實踐

初中生處在感性思維與理性思維的黃金過渡期，學生的理性思維逐漸占據上風，在思考問題方面，更加深入，理論依據更加確鑿。尤其在生物實驗課堂上，如果教師始終將學生的主觀意愿作為教學重點，時刻考慮學生的感受，將課堂實驗操作交給學生，讓學生親自動手，探尋實驗原理，對提升課堂教學效率以及學習效率大有幫助。

如以《光合作用產生氧氣》的實驗為例，教師事先準備好鐵架臺、帶橡皮塞的試管、金魚藻、NaHCO3粉末、橡皮管、水槽、水、集氣瓶、帶火心的木條和玻片等實驗用具，然后請學生代表來驗證植物的光合作用是否能夠產生氧氣。在這一過程中，教師可以扮演輔助教學的角色，針對學生的一些錯誤操作及時予以糾正。具體的實驗步驟如下：在陰暗的條件下，在試管當中放入適量的金魚藻和NaHCO3粉末，然后給試管里的金魚藻合適且足量的光照，用向下排水法收集一瓶氣體，最后撤去光照。這時，學生用帶火星的木條去檢驗收集的氣體當中是否含有氧氣。如果木條能夠復燃，就驗證氣體瓶中有氧氣存在，反之則沒有氧氣產生。學生通過實驗驗證發現，帶火星的木條發生了復燃，這就說明植物的光合作用能夠產生氧氣。這種自主實驗能夠調動學生的積極性，并且運用實驗過程與理性思維證實了光合作用的科學現象，進一步提升了學生的科學探究能力與自主學習能力。

三、貼近生活，肩負使命

初中生物還涉及許多健康常識、飲食常識、遺傳原理以及環保知識等，這些知識不但有利于個人與家庭成員，而且是社會和諧發展的重要組成元素。因此，學生應當利用所學的生物學知識，為社會貢獻一份微薄之力。比如，參加食品安全、遺傳病預防、環保知識的公益宣傳活動，做一名社會義務宣傳員，讓更多的人了解生物學知識，為健康生活保駕護航。

1.融入現實生活，尋找生物常識

初中生物學知識與現實生活密不可分，生物教師應正確引導學生，能夠將所學的生物知識與現實生活融合到一起。

以轉基因食品為例，前幾年，轉基因食品被炒得沸沸揚揚。一時間，大街小巷的轉基因食品接踵而至，轉基因奶粉、轉基因豆油、轉基因玉米比比皆是。但是，經過專家反復實驗證實，轉基因食品對人體健康有著諸多不利影響，人們應盡量選擇自然原生態食品。初中學生平時很少接觸轉基因類食品，教師可以讓學生利用閑暇時間逛一逛超市，在超市的貨架上尋找一些轉基因類的食品，并將其記錄下來。然后，可以與身邊的人分享自己的收集成果，告誡大家為了自身的身體健康，盡量遠離轉基因食品，多食用綠色有機食品。

2.參加社會實踐活動，擔負義務宣傳責任

生物學不僅詮釋了生命的起源，而且也對生命的延續與發展進行了詳細論述。學生在學習過程中，除了掌握生物學基本概念與常識性自然科學知識外，還應當樹立正向的個人價值觀，利用生物學知識來武裝自己的頭腦，用生物學常識來解釋生活中的生物現象。比如，基因遺傳知識、生物多樣性知識、細菌與真菌的區別、環境污染對生物的影響等。教師可以利用學生的業余時間，組織學生到社區或者公共場所，義務宣傳環保知識、傳染病知識、保護野生動植物知識等，爭做社會公益宣傳員，將自己的光和熱傳遞給他人，傳遞給社會。

比如，近年來國際社會普遍關注的“全球變暖”問題，如果不加以控制和有效治理，地球變暖的惡劣趨勢將一直延續下去，并且直接影響人類子孫后代的生存空間。因此，學生可以走到街頭，號召人們盡量選擇低碳環保的綠色出行方式，還給世界一片藍天。這種義務宣傳的方式，不但增強了學生的社會榮譽感、責任感與使命感，而且對促進生物學成績的提升具有正向的推動作用。

在核心素養視角下開展初中生物教學活動，能夠幫助學生正確認知生命的起源、延續與發展，促使學生運用理性思維以及科學思維深入探究生物學知識本源，進而激發學生學習生物知識的興趣與熱情，培養和鍛煉學生的科學探究能力，樹立和升華學生的社會責任意識，使之成為全面發展的綜合型人才。

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