初中物理生活化教學方法探討

馬達榮

摘要：生活化教學方法極受初中物理教師歡迎，可以讓學生在生活中學習、在學習中生活，打破課本的條條框框，帶領學生體驗熟悉的生活情境，幫助學生高效地發展物理思維，掌握物理知識，獲得物理技能。

關鍵詞：初中物理 生活化教學 主體參與

物理學科對培養學生邏輯思維能力有著明顯的促進作用。但物理知識具有較強的抽象性、嚴謹性，常常讓部分學生難以適從，這導致課堂狀態和學習效率處于較低水平。這迫切要求教師改進物理教學理念及教學方法。

“生活即教育”是教育家陶行知的三大核心主張之一。正如陶老所說，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”。生活化教學方法恰是有效的教學策略之一，可以明顯提高初中物理教學的趣味性、實踐性、主體參與性，幫助學生更加自主、活躍、高效地投入物理學習當中。

一、初中物理生活化教學的意義

1.幫助學生更好地理解知識內容

“民主教育應該是整個生活的教育”，生活化教學相對于講授法、練習法、討論法等傳統方式，具有諸多優勢。教師可以利用多元的生活資源和生活現象，為學生講解相應的課程知識，這樣可以極大地激發學生的主觀能動性及學習欲望。部分物理現象和實際生活之間具有極為密切的關聯，借助生活化教學，學生能夠更為清晰地理解生活現象的原理，加深對于相關知識內容的記憶，在提高學習質量和效率的同時，還能夠為物理教學提供更多理論支撐，進一步促進學生的成長。

2.激發學生的學習積極性

物理屬于科學學科，其知識相對抽象、復雜。在傳統課堂中，教師通常會直接按照書本內容簡單灌輸抽象知識，嚴重忽略了物理學科的實踐性意義，這不僅會大幅降低學生的主觀能動性，而且還會影響教學質量和效率。深度應用生活化教學原則，充分擺脫傳統教學觀念的束縛，能讓學生更為積極自主地融入課堂中，全面地了解所學知識，提高物理核心素養。

二、初中物理生活化教學方法

1.導入環節引入生活化元素

初中物理課堂運用生活化教學的前提是，教師能深刻理解、熟練運用生活化教學，明確其重要意義和操作路徑。在組織課堂教學活動之前，教師需結合初中物理新課標要求和具體授課內容，積極搜集與生活有關的物理現象和案例。在導入環節中融入生活化元素，創設生活化情境，從而吸引學生注意力，為學生營造更加活潑愉悅的課堂氛圍，促使學生積極主動地投入教學活動中。

例如，在講解“摩擦起電”有關內容時，教師可為學生引入相應的生活事例，如用塑料梳子梳頭時，梳子常常會吸住頭發，引領學生深度分析思考，明確本節課的重點知識。在學生分組進行深度討論之后，教師可以繼續引入生活化問題，追問如果在冬天脫毛衣，為什么會出現“啪啪”的響聲？此類現象均是比較常見的、學生有著直接體驗的生活情形，將其引入課堂導入環節，能激發學生興趣，吸引學生參與。初中生具有強烈的好奇心，教師將生活化元素作為教學導入，必然能夠有效提高教學質量和效率。

2.課堂教學中創設生活化情境

教師想要充分發揮生活化教學的重要作用，大幅度提高課堂教學效率，就有必要為學生營造更為貼切、開放的生活化情境，促使學生從生活實際入手，獨立自主地發現物理知識，并將其與現實生活建立關聯，形成完整的、結構化的認知。在此過程中，學生也可以更加及時地應用所學物理知識，在“學中用、用中學”，鞏固學習成果，發展思維能力。

例如，在講解《光的折射》這一章節內容時，教師可將鉛筆插入一杯水中，再引導學生進行觀察。在觀察過程中，學生能清晰地捕捉到光的折射，認識到物理知識無所不在。教師在此過程中需要積極引導學生融入生活化情境，長此以往，學生對所學物理知識會形成更為深刻的理解，其對于物理課程的喜愛程度也將得到大幅提升。

3.物理實驗中加強生活化教育

初中物理學科要求學生具備良好的思維能力和實踐應用能力，旨在實現理論知識向實踐操作的轉變。但是，一些教師不愿意過多花費時間，組織學生自主開展物理實驗教學，通常采取教師做、學生看的做法，這必然影響學生動手能力的發展。為避免學生實踐應用能力的發展受到沖擊，在生活化元素的滲透中，教師有必要開展真正意義上的以學生為主體的實驗教學。在明確實驗目標的基礎上，為學生介紹實驗原理和內容，指引學生獨立自主或小組合作進行實驗操作，通過腦、手、眼、耳等多種感官的參與，增強對相關物理知識的理解與記憶。

例如，在講解《聲音的傳播》這一章節內容時，教師可為學生準備水和各種不同材質的管子，然后引導學生探討聲音傳播速度在不同材質的管子、水和空氣中的差異，進而更加順暢地理解聲音在不同介質中的傳播速度原理，加強其記憶。總的來講，在生活化實驗的影響下，學生全程自主、合作操作，往往能保持充足的學習積極性、能動性，這對于其實踐應用能力的培育具有明顯的促進作用。

4.多媒體技術融入生活化教學

教育家陶行知告誡我們，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。為有效開展生活化教育，促使學生掌握物理知識、增強物理技能、發展物理思維，應運用多媒體技術，采取聲、光、電等手段，通過電子白板、課件、慕課等途徑，創造生活化教學。現代信息手段有效拓展了教學空間，延伸了教學觸角，豐富了教學手段，能調動學生的手、眼、耳、腦等感官，進一步增強學生的自主觀察能力和理性認知能力。

例如，在講解《物質的比熱容》有關內容時，教師可在授課前搜集有關比熱容的生活現象，借助多媒體技術共建共享教學課件，促使學生感受具象化的生活元素，于不知不覺中習得物理知識。例如，教師可播放夏天時游客多在海水中游泳，鮮少待在沙灘上的視頻，引導學生觀察、比較兩個視頻，并提問：“為什么游客喜歡去海里玩，卻不愿意在沙灘上玩？”可以讓有過真實體驗的學生說說自己的想法。學生帶著問題思考與交流，分析生活中常見的物理現象，形成自己的答案。教師在匯總學生答案的基礎上，板書比熱容的知識，加深學生對不同物體在不同溫度環境下吸熱與散熱能力的理解，教學目標水到渠成。

陶行知先生指出，“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”。初中物理知識具有明顯的抽象性、嚴謹性、科學性，生活化教學無疑是破解教學難點、提高教學效率、促使學生學好物理的有效辦法，可以較好地助推學生物理核心素養的形成，值得一線物理教師持續研究。

參考文獻

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