讓數學綜合實踐活動因繪本而精彩

徐良名

摘要：在當前小學數學教學過程中，數學綜合實踐活動主要是以教師的提問為載體，讓學生自主思考、自主探索的一種學習模式。而伴隨著新課改，數學實踐課中也出現了各種各樣的教學方式，運用繪本教學可以在很大程度上豐富數學教學的資源。

關鍵詞：綜合實踐活動 數學繪本 教學

綜合實踐活動最大的特點，就是能夠通過活動，讓學生在不知不覺中學習知識。陶行知先生曾在《教學合一》一文中提到，教學做合一。將“行是知之始，知是行之成”作為重要理論依據，將生活作為教育內容，倡導教學做合一，基于“一大條件”“三個需要”“六大解放”，實現學生創造能力的培養。繪本中的故事與學生的生活聯系緊密，能夠以最直接的方式給學生呈現數學的奧秘，這體現了陶行知的教育思想，同時也符合小學生勇于探索新知的這一特點。

一、在小學數學課堂中采用繪本教學的意義

繪本教學在小學數學教學的過程中具有極其重要的意義，可以向學生展示生動活潑的形象，為數學課堂增添生命力。同時也能夠直觀地向學生展現情景畫面，具有很大的趣味性。學生可以通過圖畫了解這個繪本所表達的內容，可以深化學生對知識的理解，給學生留下深刻的印象。其次，運用繪本教學也體現了陶行知先生倡導的“生活教學”這一理念。

二、創設閱讀情境，激發學生學習興趣

由于小學生缺乏生活經驗，過于抽象的問題對他們來說難度很大。因此，大多數數學教師都會結合學生的實際情況來開展數學實踐活動，讓學生在合理的情境中進行自主探索。如在教學“小數的意義”時，三年級的學生對小數的認識還不全面，還處在初步認識階段，對于其中一些概念性的知識，就像是數位、十進制、計數單位等很難理解。教師就可以巧妙地利用《哼哼的壞點子》這個繪本故事，來激發學生的興趣。在這個故事中，學生可以通過怎么幫助面包店的老板賣面包，怎么樣才能夠滿足每一位顧客的需要，從這些實際問題當中去體會小數運算的意義。而上述問題都是學生在實際生活中經歷的，很多學生都有跟隨父母到超市買東西的經驗，在最后收銀臺結賬時，就會產生小數，而這就是在現實生活中小數運用的意義。學生通過這個繪本故事的閱讀，還可以聯想到自己在生活中買面包的經歷，就可以順利地按照原有的思維，提出如何將蛋糕切開來賣的提議。

三、在活動中運用智慧，變表面為實際

在實際教學的過程中，很多教師在設計實踐活動時，都是以自己的主觀意識為出發點，大多沒有考慮學生的實際情況，而學生也只是作為這個活動的參與者，配合教師完成這一項活動。這些都是表面的教學，而通過繪本可以將學生帶入一個情境中，這也是一種帶入性很強的教學方式，讓學生能夠真正參與其中，成為學生真正需要的“實際”。“手腦相長、教學做合一”是陶行知大力倡導的教學原則。對實物和具體模型的感知和操作是學生理解數學概念、獲得基本數學知識和能力的重要途徑。因此，教師可以利用《旦旦數雞蛋》這個繪本故事來幫助學生理解。教師對學生說：“同學們，老師把王奶奶請到了我們的課堂中，奶奶還給我們帶來了28個雞蛋，看來王奶奶還真是關心我們呀。”教師繼續說，“那現在誰來扮演旦旦，把這些雞蛋放到貨架上呢？”學生都爭先恐后地想要扮演旦旦，課堂積極活躍的氛圍一下子就形成了。

教師又說：“這個時候呀，鄰居家的大哥哥又來了，他也給我們送來了6個雞蛋，這下我們一共有多少個雞蛋呢？”然后教師先給學生留出一些時間進行自主探索，讓學生根據自己的想法進行思考，之后再以小組討論的方式，讓成員之間互相發表自己的見解，看看怎么樣才能夠解決這個雞蛋問題。最后，教師將這些小組的想法都依次寫在板書上，有些學生直接在紙上畫出了王奶奶和大哥哥送的雞蛋，再通過一個個地數，最終得出了結果。還有些學生將6拆分開來，分成2和4，然后先用28+2，能夠得出一個整數30，之后再用30+4就能夠直接得出最后的結果34。教師還發現有些學生沒有拆開6，而是把28拆開了，拆分成了20和8，先用8+6得出14，最后再加上20，得出34的結果。利用繪本進行情境的創設，通過“旦旦”這個角色的扮演，讓學生都在想方設法地教旦旦怎么數雞蛋，自己也在幫助旦旦同學的過程中學會了進位加法。

四、突破學科的界限

綜合實踐活動最主要的就是“綜合”這兩個字，這主要體現在以下三個方面。首先就是要把數學與其他學科進行融合，讓學生能夠體會到數學的融會貫通，只要學好數學，也就可以學好其他方面的知識。其次就是要運用多種方法，解決生活中的問題，學生學習的目的本來就是為了解決問題，而綜合實踐活動的開展也體現了理論與實踐相結合的思想。最后就是通過多種情感的交融，深化學生的感情體驗。陶行知先生主張“民主創造力量”。如在教學二年級“探索規律”時，教師可以借助繪本《亂七八糟的魔女之城》，實現綜合實踐教學活動。教師在課堂開始時對學生說：“同學們，今天公主邀請大家去南國參加舞會，現在就讓我們一起走入舞會中吧！”之后，教師出示一張舞池的圖片，對學生說：“趕快和老師一起跳起來吧，看誰學得又快又好！”最后教師播放音，并在講臺上開始舞蹈表演，做幾個簡單的舞蹈動作。

課堂上的氣氛立刻變得非常活躍，有些學生在鼓掌夸老師跳得好，還有一些學生在自己的座位上開始跟著老師舞動手臂。教師說：“現在哪一位小勇士來帶領大家做一遍呢？”有很多學生都想上臺，在學生做完舞蹈動作之后，教師提問：“你能說說，為什么你學得這么快嗎？”學生說：“因為老師有好多動作是重復的，所以我學得很快。”教師點頭對學生說：“沒錯，就是因為老師的很多動作都是重復的，讓你們大家有規律可循。其實數學也是一樣，其中有很多規律可以找到的，只要找到了題目中的規律，我們做題就會快很多。”學生一想，也確實是這樣，雖然有些數學知識學習起來很困難，但是只要能夠抓住其中的規律，數學學習就會變得簡單多了。在這一節課中，教師借助音樂和舞蹈的相關繪本，將數學和音樂舞蹈相結合，不僅可以幫助學生更加深刻地理解數學知識，而且可以讓學生在一個優美的音樂環境中陶冶自己的情操，提高對數學學習的自信。

綜上所述，小學生的思維比較活潑，教師要抓住學生的這一特點，利用當下學生都喜歡的繪本故事閱讀方式，將有趣的小故事帶入數學實踐活動中。在數學課堂上單一的教學方法無法激發學生的興趣，教師可以利用多樣化的教學方式，引導學生進行自主探索，最后經過和同學之間的討論學到知識。數學課本上對于學生而言原本抽象的知識，在繪本的幫助之下，就會變得生動起來，在學生眼中更加有趣。

參考文獻

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