生活教育理論在小學數學教學中的應用研究

孟祥偉

摘要：陶行知的生活教育理論在教育界備受矚目，該理論強調教育應該立足于生活，堅決抵制以灌輸課本知識為主的傳統教育模式。在小學數學教學中，生活無處不在，因此要讓學生以生活思維學習數學知識，只有這樣才可以提升學生的自主學習能力，使學生快速融入學習氛圍，不斷探索、創新、求真，通過生活中的數學現象，精準、快速地解決生活中的數學問題。文章探討陶行知生活教育理論在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：生活教育 小學數學 生活化教學

陶行知的生活教育理論提倡“在生活里找教育，為生活而教育”，這一理論可以直接植入小學數學教育中，即“在生活里找數學，從生活中生成數學”。眾所周知，數學知識較為抽象，但同生活現象密切相關，因此學生可以憑借生活中存在的客觀事物展開數學知識學習，獲取數學經驗。隨著新課程改革的開啟，陶行知生活教育理論在小學數學課堂中得到推廣，且取得了很好的應用效果。下面就數學教學的應用案例展開探索。

一、情境導入生活化

陶行知生活教育理論強調“生活即教育”，指出生活經驗是數學教學導入活動的豐富素材。教師在教學實踐中應該因地制宜，引入熟悉的生活化材料，合理創設數學課堂情境，使小學數學課堂煥發生命力。

比如，針對低年級數學課，要從低年級學生活潑好動、注意力不持久，對形象、動感、生活化的事物充滿興趣等特征出發，在課上善于抓住學生的注意力，創設生活化的數學導入情境。課堂實踐表明，立足于生活的情境可以吸引學生的注意力，使他們積極主動融入課堂的氛圍中，醞釀出充滿生機的課堂學習效果。

毋庸置疑，立足于生活情境的教學元素可以引發學生的心理共鳴，他們會跟隨著教師的引導和教學進度學習新的知識。低年級數學教材內容形象感十足，同學生的生活聯系較為密切。教材中的插圖較多，栩栩如生，充滿生命活力，便于課堂活動導入模式的開展。在鞏固練習的過程中，可以借助情境導入解決生活中存在的數學問題，因此教師應該悉心設計生活化導入情境，有效激發學生求知欲望。

比如，在“認識小數”教學前，教師可以搜集生活中常見的商品標價，讓學生報出這些商品的價格，并且進一步闡述。學生匯報結束之后，教師提出如下問題：這些商品標簽上的數字同我們以前學習過的數字有何不同？要學生自由交流，在學生帶著疑惑進行交流之后，教師揭示這節課的主題。以學生日常生活中常見的商品價格為導入，開啟這節課的授課內容，這樣的無縫交流和互動模式會使學生認識到生活中的數學現象處處可見，在課堂開始之前就有了相關經驗的積累，因此在課上勇于發言、勤于思考、長于探究，體會到生活中數學現象的無限況味。情境導入生活化教學模式使陶行知生活教育理論充分落到了實處。

二、教學設計生活化

陶行知生活教育理論的提出使枯燥難懂的數學知識呈現出活力。教師在教學過程中應該引入學生身邊的學習素材，使教學設計生活化，把抽象的數學知識形象化、簡單化，從而使教學設計更加科學合理、活潑生動，滿足小學生的發展需求。

比如，小學數學“認識厘米和米”“認識分米和毫米”這兩節課是學生首次宏觀、系統地進行長度單位學習。小學生年齡較小，對于1米、1分米、1厘米、1毫米這些具體的長度單位比較陌生，在單位名稱計算和填空過程中容易出錯，鬧出笑話，如“鐵釘的長度為2分米”“跳繩的長度為2厘米”。這些錯誤的認知主要由于小學生生活經驗匱乏，對生活中的具體事物接觸較少，對于實物的長度概念缺乏深度認知。在這種情形下，若僅依靠理論灌輸或者概念解析進行教學，學生難以真正理解長度單位，在以后的運用中會經常混淆。

在網絡信息技術高度發達的現代，各種前沿教學儀器已經走進課堂，教師可以借助各種教學資源進行教學設計，引導學生觀察、體驗、參與。但僅憑借這些科技手段是遠遠不夠的，如果試圖讓學生構建長度單位的認知體系，讓數學現象融入生活，就要在數學教學設計中融入實物，讓學生測量身邊的桌子、板凳、鉛筆盒、鉛筆等的長度，并對其進行對比，使學生通過具體觀察、測量、體驗，對長度單位建立客觀明晰的認知，這樣他們在學習實踐中就可以靈活應用數學單位。

實踐證明，生活化教學設計更加符合小學生的天性，課堂效果良好。

三、教學問題生活化

引入貼近生活的數學問題，會使小學數學課堂更加豐滿，因此在進行教學問題設計的時候，要明確目標和任務，通過精心構思和布局，設計出活潑、應景、生動、形象的情境，讓學生置身于現實問題情境中，自主探索。

小學數學知識的抽象性決定了教師僅通過課堂講解是不夠的，學生思維在僵化單一、被動接受知識的傳統學習模式中會受到限制，他們不會進行自主探索，很難發現數學中存在的生活現象和問題。因此，教師要把課堂讓給學生，給予學生自由探索的時間，使學生在探索中發現問題，思考、解決問題，這樣的教學事半功倍。

比如，在“你能跳多遠”的活動中，要學生親身實踐并思考如下問題：雙腳并攏式起跳、左腳單腳跳、右腳單腳跳這幾種方法，哪一種可以跳得更遠？在此過程中，記錄下不同跳法的距離數值，之后結合課本內容講解三種跳法的理論結果，并讓學生通過生活實踐活動和插圖內容明確數值測量中的注意事項和規律。學生總結出來的結果非常全面：確定起跳點；腳落地之后處于不動的狀態，測量的時候量出起跳點同腳后跟的長度；在讀數值的時候，也要從0刻度線開始，刻度線顯示的數值是多少就是多少；在測量的時候通常取整數……但在實際操作的過程中，學生會出現錯誤操作等問題，比如，有的學生測量工具沒有拉直就進入測量和讀數步驟；有的學生跳躍距離偏遠，測量工具長度不夠……對此，要讓學生思考有效處理方式。

實踐證明，把教學中存在的問題生活化，可以拓展、延伸陶行知生活教育理念，對于豐富小學數學課堂起到了積極作用。

四、結語

綜上所述，陶行知生活教育理論符合現代教育思潮，深度契合小學生的天性，在小學數學教學過程中普及率較高，深受廣大教師的喜愛。生活即教育，在小學教學過程中，教育工作者應該活用該教育理念，創新教學方法，不斷提升小學數學課堂質量，讓“生活”之源泉滋潤數學活動，使小學數學教學煥發出生機。

參考文獻

[1]饒斌.陶行知生活教育理論在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2011（10）：68-69.

[2]曾俊花.陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐[J].學周刊，2018（12）：47-48.

[3]葉夢嫻.陶行知生活教育理論在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2012（24）：51.