基于學生主體發展的小學數學教學探究

郭盼盼

摘要：小學數學是一門重要的基礎課程，要切實提高課堂教學效率，需要數學教師轉變傳統教學觀念，深入研究教學內容，結合學生的實際情況靈活運用多種教學方法，豐富課堂教學手段，從而營造和諧的教學氛圍，促使學生主動參與教學，在學習過程中培養學生良好的數學思維。研究從設計趣味教學內容、注重設疑問難、融合數學概念、聯系學生生活以及對學生進行德育滲透等方面，對小學數學教學進行了探究。

關鍵詞：小學數學 教學策略 探究

傳統教學枯燥乏味、沉悶單調，讓學生淪為知識的容器，不利于學生個性的發展。在素質教育背景下，教師要徹底轉變傳統的教學理念，對教學過程各個環節進行創新，以促進師生關系的融洽和諧，激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率。

一、精心設計教學內容，提高趣味性

小學生活潑好動，喜歡趣味性的學習內容。因此，教師要迎合學生的認知規律精心設計教學內容，為學生提供豐富有趣的、具有挑戰性的學習內容，使學生在這一過程中自主觀察、驗證、推理、交流，真正調動學生的積極性和主動性。教師可以將教學內容以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式呈現出來。教學“計算”時，傳統教學模式是由教師出示一道問題，讓學生說出問題的結果，這樣的方法枯燥乏味，無法調動學生的積極性，甚至會導致學生心不在焉，或者沒有自主表達的機會。學生會逐漸變得人云亦云，不注重動腦思考。對此，教師可以創設競賽的教學情境，讓學生一起動筆在紙上計算，然后統一根據教師的口令停筆。教師與學生一起評價，這樣可以激發學生的學習動力。學生統一停筆之后，競賽結果可以直接反映出學生對知識的掌握情況，也便于教師及時調整自己的教學方案，為學生提供互相學習、取長補短的機會。

二、注重質疑問難，發展學生思維能力

數學教學應注重提高學生質疑問難的能力。教師要善于設計有效問題，激發學生的問題意識，以此來衡量學生的創新意識和創造能力。教師要對學生進行適時點撥，引導學生質疑創新。這就需要教師積極創設質疑條件，給學生提供更多的質疑機會，鼓勵學生主動提問、大膽質疑。學生發現問題和提出問題是需要時間的，教師要耐心等待。一旦學生提出問題，教師就要仔細傾聽。如果學生的問題具有展開價值，可以將其納入后續教學中。教師要善于運用追問的手段，使學生思維充分暴露，從而根據學生的思維特點設計層層遞進的有效問題。在教學“小數四則運算”時，有個問題是這樣的：3.6÷0.4+6.4÷0.4，很多學生用常規的方法計算出了結果，還有幾位學生用（3.6+6.4）÷0.4來進行計算。此時一位學生提出問題：除法有分配律嗎？這一問題就具有一定的探討價值，所以教師可以放慢教學節奏，引導學生深入認知除法的運算法則，讓學生在探究討論中獲得問題的答案。比如，先出示4.8÷0.6+4.8÷0.4讓學生運用兩種方法進行計算，看看結果是否一致。通過運算學生發現，4.8÷（0.6+0.4）的計算方法是錯誤的。于是教師繼續追問：在除法中，什么條件下才可以運用分配律進行計算？學生展開討論，從而深刻認識了除法計算的規律，提高了解題能力。

三、有效整合概念，促使學生逐步提高

數學概念是對具體事物的抽象概括，在數學教學中，教師遵循“從抽象到具體，從感性認識到理性認知”的認知規律，對數學概念加以整合，運用學生所熟悉的事物進行分析比較，引導學生實踐操作，并通過動手獲得必要的感性認知。通過語言對其進行抽象和概括，最終得出正確的數學概念，使學生充分參與知識的形成過程，提高對數學概念的應用能力。例如，在教學“體積”的概念時，教師可以先讓學生自己觀察鉛筆盒和黑板擦，找出兩者的差別，然后提出問題：哪個比較大？之后再讓學生分別觀察和測量一個棱長為2厘米和一個棱長為4厘米的方形木塊，讓學生比較哪個大。通過觀察與比較，學生對物體的大小有了初步感知，形成了一定感性認知。此時，教師進一步引導學生探究體積概念的本質。取來一個棱長為4厘米的正方體紙盒，先把棱長為2厘米的木塊放入其中，學生可以清楚地看到木塊占據盒子的一半，再將棱長為4厘米的木塊放入紙盒，學生可以看到木塊占據了整個盒子的空間。通過這種具體事物的比較，學生自然可以對物體占據空間產生相應感知，并在此基礎上自然推導出體積的概念：物體所占有空間的大小叫作體積。在這個過程中使學生逐步理解和掌握了所學知識，取得了事半功倍的效果。

四、注重學生發展需求，創設良好生活情境

“我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。”這是教育家陶行知的先生生活教育思想，這一思想強調了生活與學習的關系。數學知識來源于生活。在實際教學中，要依托相應生活情境，對數學知識進行有效應用，加深學生對知識的理解，提高學生對數學的應用能力。情境教育是素質教育背景下教師常用的一種教學方法。教師在創設教學情境時，一定要從學生的身心發育特點和認知規律出發，使課堂教學得到學生的認可。在新課導入時，教師可以根據教學內容設置懸疑，激發學生的揭秘心理，創設生活化教學情境，吸引學生的注意力。例如，在教學一年級“認識物體的圖形”時，教師可以采用學生都比較喜歡的游戲創設趣味性教學情境。雖然一年級的小學生年齡較小，對圖形的認識也比較少，但是他們已經具備了一定的生活經驗，對日常生活中的物品形成了一定的認知。因此，教師可以讓學生在擺一擺、拼一拼、摸一摸的過程中感受物體的形狀。數學概念比較抽象，為加深學生對概念的印象，可以引導學生從生活中尋找數學概念的原型，這是構建正確知識表象的需要，也是理解數學概念意義的需求。

五、挖掘德育素材，有效滲透品德教育

陶行知先生說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”因此，小學數學教師首先要意識到教書育人的重要性，注重數學學科知識與品德思想的有機融合，并在教學中有目的、有意識地滲透品德教育。要積極挖掘小學數學教材中蘊含的德育因素，明確課堂教育內容，遵循課堂教育要求。小學數學教材，不但是傳授知識的重要載體，也是滲透思想品德教育的綜合載體。教師可以選擇生動形象的教材插圖，利用具有說服力的統計數據以及數學發展史，激發學生愛國主義情感。例如，我國領土幅員遼闊，南北相距5500公里，東西相距5000公里，面積約960萬平方公里；我國擁有世界第三長河——長江，長度約為6300千米。又如，在教學“百分數的認識”時，可以引入以下數據：中國人民用僅占世界耕地面積7%的土地，養活了世界上約21%的人口，從而對學生進行愛國主義教育。

小學數學教師應在今后的教學中，不斷地探究更加合理有效的教學途徑，思考怎樣才能使學生從要我學變為我要學，并在關鍵時刻給予學生點撥和指導，促使學生積極主動參與學習過程，調動學生的學習熱情，同時促進學生身心全面發展。

參考文獻

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