小學道德與法治課程生活化教學的策略

王碧珍

摘要：受傳統教學法的影響，小學道德與法治這門課程的教學現狀不盡如人意，在塑造學生優良品格方面難以發揮重要的作用。陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學思想，故為改變小學道德與法治課程的教學現狀，教師可創設生活化教學情境，讓學生全身心參與到課堂學習中。同時，通過生活化家庭作業、實踐活動拉近學習與生活之間的距離，幫助學生樹立正確的人生觀念，為今后的發展創造良好條件。

關鍵詞：小學道德與法治 生活化教學 家庭作業 實踐活動

道德與法治是塑造學生健全人格、培養學生優良品質的主要課程，而生活化教學指教師在指導學生學習傳統教材知識的同時，引導學生深入探究社會生活，并與社會生活進行交流。因此，在素質教育的發展背景下，教師需要在道德與法治課程中貫徹生活教育理念，并有效整合多種優質教學資源，全面改善教學現狀，確保學生的道德品質與綜合能力得到提高。

一、小學道德與法治課程教學現狀

1.課堂氛圍過于沉悶

道德與法治這門課程的開設意義在于培養并提高學生的道德素質與法治意識，讓學生成為一個有高尚道德品質的人。然而，教師應用傳統教學法授課，以講授教材內容為主要教學任務，缺乏對案例的講解，導致教學內容與學生的生活之間存在較大的差距，無法激發學生的學習熱情，課堂氛圍過于沉悶。

2.課后作業形式單一

長期以來，我國教師在授課結束后，仍將課后習題作為學生的課后作業，要求學生在規定的時間內完成，導致作業形式單一且內容枯燥，學生應付了事。同時，理論知識在學生的作業中占據著較大比重，學生不僅難以學習課外知識，而且易產生抗拒情緒，直接影響作業的完成效率與質量。

3.實踐活動脫離實際

為推進素質教育的全面發展，讓學生全身心投入課堂學習中，教師通常會開展不同類型的實踐活動，讓學生在課后緩解壓力、放松心情。然而，教師在設計實踐活動時，沒有對學生的生活情況進行充分了解，在活動過程中不注重開展思想品德教育，導致活動形同虛設、脫離實際，無法實現促進學生發展的目標。

二、小學道德與法治生活化教學策略

1.創設生活化教學情境，調動學生學習興趣

學生的學習興趣是決定學習質量的因素之一，若教師創設出生活化教學情境，學生可以全身心投入課堂學習，并吸收教師傳授的大量知識，以構建自己的知識體系。此外，陶行知先生認為，生活中含有教育，教育又源于生活，只有二者合一，才能夠讓學生在生活中學習知識。因此，教師可通過創設生活化教學情境，調動學生的學習積極性，豐富課堂教學內容，使學生獲得不一樣的學習與情感體驗。

例如，在《做遵規守法的公民》一課教學中，教師首先在多媒體設備上播放學校附近的交通視頻，讓學生尋找生活中的交通信號。由于學生對學校附近的馬路都很了解，會集中注意力觀看視頻。此時，教師可以要求學生重點觀察行人過街與車輛行駛時是不是都需要看交通信號燈，從而引出當堂課的教學內容。學生發現，在紅燈亮起時，行人與車輛都停在了原地。針對這一現象，教師向學生講解：“馬路上交通信號的作用是為了向行人與車輛發出前進或停止的指令。人們看到紅燈會停止前進，看到綠燈會前行，這是一種交通規則，需要人們遵守。那么為什么要遵守呢？”實際上，大部分學生在日常生活中已形成過馬路看車的意識，但是對交通規則的認識并不深，教師可播放因不遵守交通規則引發的事故視頻，幫助學生認識到交通規則是人們安全出行的強勁保障，以提升學生的安全意識。生活化教學情境有效結合了教學內容與實際生活，在調動學生學習興趣的同時，能夠消除學生對學習的抗拒情緒，使其真正接受并全面理解教師傳授的知識。

2.布置生活化家庭作業，培養學生探究精神

課后作業既是鞏固學生所學知識的關鍵，也是培養學生探究精神的途徑之一。一般情況下，學生在家中獨立完成家庭作業，可以說作業在學生的生活中占據了一定的比重。若是教師抓住了作業與生活之間的聯系，為學生布置生活化家庭作業，不僅可以改變作業的形式，而且能夠加強學生的獨立自主意識，讓學生在生活中主動探索一切未知。此外，陶行知先生曾提倡“六大解放”，注重培養學生的探究精神，以促進學生的個性發展。因此，教師須改變作業的形式，為學生布置生活化家庭作業，使作業充分發揮應有的作用，實現培養學生探究精神的教學目標。

例如，在《為了你，為了我》這一課學習結束后，教師向學生發放“生活垃圾調查表”，讓學生回家后觀察一天的生活里產生了哪些垃圾。雖然我國目前為了推進城市的精細化管理，在某些城市已全面實施垃圾分類的政策，但是，小學生對垃圾分類的重要性并不了解，在生活中尚未養成垃圾分類的意識。教師可以在班級微信群內發布亂扔垃圾的相關視頻，要求學生在家長的引導下了解與學習亂扔垃圾的危害性，思考垃圾分類的必要性，并通過網絡搜索、觀看新聞等方式收集垃圾分類的相關知識，在第二天上課后與全班同學一起分享。由于大部分小學生在生活中積攢了大量的經驗，對問題有著獨特的見解，在教師布置生活化家庭作業后，學生為了完成任務，會帶著目的進行學習與思考，從而提升自身的探究意識。

3.開展生活化實踐活動，拓寬學生視野

由于小學生年紀尚小，并且對外界事物充滿了好奇心，教師通常會在課余時間組織實踐活動，鼓勵學生積極參與，借助實踐活動拓寬學生的視野。具體來說，實踐活動是教師根據制定的目標開展的活動，其意義在于讓學生感受社會與生活，優化與提升學生的道德品質與法制意識。道德與法治這門課程的教學內容在編制時提取了大量的現實生活素材，而陶行知先生曾說過，“學校必須給學生一種生活力”，即學校要讓學生在學習知識的同時拓寬眼界，并掌握生活的技能。因此，教師可開展生活化實踐活動，讓學生真正從課堂中解放，感受學校給的“生活力”，通過不斷的探索與分析拓寬知識的視野。

例如，在《伸出愛的手》一課教學中，為了增進學生對殘疾人的了解與認識，并消除部分學生對殘疾人的歧視心理，教師可以帶領學生對聾啞兒童福利院進行參觀。在參觀過程中，教師重點向學生講解聾啞兒童努力學習手語是為了更好地生活。同時，鼓勵學生學習簡單的手語，以便日后在社會上為聾啞人提供必要的幫助，讓學生體會人與人之間的理解與關愛。最后，教師告訴學生，國家為了幫助殘疾人，已出臺了一些殘疾人政策，要求學生思考在日常生活中應該如何幫助身邊的弱勢群體，并且在回到學校后學習相關的殘疾人政策，今后為殘疾人提供力所能及的幫助。通過生活化實踐活動，拉近學生學習與生活之間的距離，讓學生優化思維結構，有效拓寬知識視野。

綜上所述，若想小學道德與法治課程的生活化教學取得預期的效果，教師需要更新教學觀念，以課程教學內容、目標與學生生活情況作為切入點，盡可能創設出生活化教學情境，讓學生保持高度的學習熱情。與此同時，通過生活化家庭作業與實踐活動，提升學生對社會的認識，進而使其樹立正確的人生觀念，往良好的方向發展。

參考文獻

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