“教學做合一”理論指導下的小學語文教學策略探析

張孝兒

摘要：語文來源于生活，應注重在生活中培養學生語文知識運用能力。為實施生活化教育，推動小學語文教學改革，文章對陶行知“教學做合一”理論進行了解讀，并以此為指導對小學語文教學策略的實施進行了探討，以便通過踐行“教學做合一”理論使語文教學的實踐性得到提升。

關鍵詞：“教學做合一” 小學語文 策略

陶行知先生的“教學做合一”理論閃耀著獨特光芒，在課程改革不斷推進的背景下，給中國教育帶來了重要影響。以陶行知“教學做合一”理論為指導進行小學語文教學策略的梳理，能夠給教學工作的開展帶來啟發，促使語文教學能夠達到培養學生語文綜合素養的要求，繼而使小學語文教育取得發展。

一、“教學做合一”理論

陶行知先生創造了“教學做合一”教學理論，強調教學做并非三件事，而是一件事，需要采取自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法，實現“教學做合一”。從本質上來講，“教學做合一”就是結合生活需要進行教和學，利用生活實踐開展教學，使學生獲得需要的創造力、生活力。新課標就對“教學做合一”理論進行了運用，要求加深學生的實踐體驗，促使學生通過自主合作探究開展學習活動，以便完成創造型人才的培養。

二、“教學做合一”理論在小學語文教學中的適用性

一直以來，小學語文教學存在教師講太多、留給學生學習和實踐的機會較少的問題，以至于教師始終占據課堂主導地位。受這一因素的影響，學生在語文學習中缺乏積極性，在教學活動中也難以得到情緒的調動，以至于無法主動思考和探索，不利于學生語用能力的提高。《義務教育語文課程標準》明確提出，語文是實踐性較強的學科，需要通過語文實踐加強學生語文能力培養，促使學生接觸大量語文材料，在實踐中掌握語文運用規律。按照“教學做合一”理論，教師“怎么教”取決于學生“怎么學”，確保學生在課堂教學中占據主體地位，需要圍繞學生學習組織開展教學活動，結合學生喜好完成教學內容設計，引導學生加強語文知識探索學習與實踐，繼而使學生得到綜合素質能力的提升。

三、“教學做合一”理論指導下的小學語文教學策略

1.創設情境，激發學生主動思考

在小學階段，學生與社會接觸較少，而語文知識與生活密切相關，提出的思想建立在實際生活基礎上。教師在教學中要想幫助學生順利理解，還要完成相應的情境創設，以便加深學生的生活感受，促使學生主動思考和學習。如在學習一些介紹大自然景物的文章時，由于各地的氣候、地理條件等均不相同，難以保證學生能夠獲得親身體驗。面對這種情況，教師可以聯系實際進行引導，抓住各地景物的共同點。在此基礎上，教師利用多媒體完成景觀圖片播放，能夠使學生了解早春時游人觀賞美景的感受，產生熱愛自然的思想情感。而結合教學內容創設情境，能夠激發學生興趣，使學生注意力得以集中，可以使學生在后續學習中主動思考，成為課堂真正的主人。如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，考慮到實際生活中學生很少有機會接觸到這種小動物，難以獲得直觀感受，教師可以利用多媒體進行不同形態蝌蚪圖片的播放，然后安排學生進行辨認，激發學生好奇心，促使主動參與到語文教學中。在實踐教學中，教師還應營造良好的學習氛圍，促使學生產生參與教學的意識，能夠以飽滿的情緒投入語文學習。為此教師需要與學生平等溝通，結合學生喜好進行形象的教學情境創設，調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，確保學生能夠輕松投入學習。

2.結合主體需求，設計教學流程

作為獨立的個體，學生擁有不同的想法和需求，他們應得到充分的理解和尊重，這樣才能使其在小學語文教學中的主體地位得到凸顯。為確保學生能夠“自己掌控學習”，教師還要結合學生意愿進行教學流程的設計，使學生能夠自主安排教學活動，在踐行自身想法的過程中學習語文知識。如教學《皇帝的新衣》時，在學生通過閱讀掌握文章大意后，教師可以將學生劃分為多個小組，由各小組根據自身理解進行課文內容的復述。可以采取分角色朗讀、課本劇排演等不同方式展示各小組學習成果。在自主學習的過程中，學生將產生思維碰撞，通過充分想象加深對文章內容的理解，并從各組表演中獲得不同的學習體驗。為實現教與學的統一，教師需要引導學生掌握正確學習方法，能夠在學習實踐中摸索語文學習規律，踐行教師傳授的學習方法。而在教師指導下，學生可以體會不同對話中不同人物的心情和語氣，逐步將整篇文章思想內容理順。這種教學方式可以由教師把控教學節奏，由學生自主進行學習過程的安排，在嚴肅又活潑的氛圍中促使學生配合教師完成教學任務，認真思考教師提出的問題，完成對文章內容的體悟并表達自身看法。在學習《有趣的發現》時，教師應突出學生主體地位，引導學生跟隨達爾文思路完成“質疑—觀察—比較”的探索流程，自主實現學習活動的安排。從而在增加學生生活體驗的同時，引導學生掌握科學探究方法，為學生今后實現語文知識探究學習奠定基礎。采取這種教學策略，學生的個性化學習需求能夠得到滿足，同時也能得到自主學習能力的提高。

3.合作教學，提高學生學習效率

在陶行知“教學做合一”理論指導下，教師可以開展合作教學，運用小組合作模式提高學生思維活躍程度，使學生學習效率得到提高的同時，組織學生開展合作探究活動，使學生合作能力、溝通能力、實踐能力等各方面能力得到提高。采取合作教學模式，教師需要組織學生開展組內合作、組間競爭，激發學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍。在活動中，教師需要成為學生學習的引導者，做好秩序的管理和合作交流的引導，確保學生能夠圍繞教學內容開展探究活動，以便在活動中得到思維啟發的同時，加強語文知識的學習與運用。如在教學《莫高窟》時，教師可以將學生劃分為多個小組，提出繪制“心中莫高窟”的任務，并組織學生進行競賽，完成最佳作品的推選。在活動中，學生可以合作完成資料搜集、課文內容解讀、作品繪制與展示，能夠在加深課文理解的同時，通過實踐探究掌握語文學習方法，自主學習能力得以培養。教師需要留給學生足夠時間進行集體辯論與交流，使各小組相互補充，然后由教師進行適當點撥，在突出學生主體地位的同時，使學生的協作精神得到培養。而教師在組織學生進行作品評價時，還應采取自評、互評等多種方式，引導學生加強自我反思，促使學生認知能力得到提高。在相互啟發下，學生也能實現所學知識的系統梳理，掌握重難點知識。通過組間競爭，學生可以積極開展探究活動，并學會汲取他人的優點，實現自我改進。因此，能夠在提高學生學習效率的同時，使學生得到充分實踐鍛煉。

4.聯系生活，促使學生自主探究

作為實踐性較強的學科，語文注重學生能力的培養，需要通過語文實踐使學生更多接觸語文材料，完成語文運用規律的探索。在教學中，教師需要加強教材與生活的聯系，引導學生結合生活經驗進行教學內容思考，促使語文教學得以擴展到實際生活中，提高學生自主探究的積極性。作為現代教育理念，自主探究倡導的思想與“教學做合一”相統一，可以通過導入、拓展促使學生在語文學習中實施探究性學習，達到提高學生學習效率的目標，從而使學生具備獨立學習知識的能力。如在教學《曹沖稱象》時，教師可以在授課前先引導學生思考生活中見的稱量物品重量的工具，然后利用多媒體向學生展示大象的圖片，提出“用生活中的工具怎么稱量？”的問題，由學生以小組討論進行問題自主探究。利用教師提供的擺件和教具，學生可以結合生活經驗進行實踐研究。在完成課文講解后，學生可以對文章內容產生直觀了解，認識到文章方法的提出是建立在認真觀察生活的基礎上的，從而順利完成課文主題的總結。在實踐教學中，教師需要尋求生活與語文教學內容的結合點，利用生活實踐對教材內容進行擴充，以便在生活中尋找教育，引導學生在實踐中感受教學內容的深刻含義。教師可以利用學校、家庭等教育資源開展綜合性學習活動，給予學生更多語文實踐機會，如在低年級口語練習中組織開展“借鉛筆”的交際活動，將課堂變為舞臺，引導學生結合生活經驗進行活動內容編排和表演。在教中學，在學中做，可以使學生從中獲得深刻感悟的同時，得到語文自主探究能力的提高。

5.超越文本，實現知識技能轉化

按照陶行知“教學做合一”理論，在實現教與學統一的同時，需要落實“做”。而“做”對物質和精神領域的實踐活動進行了涵蓋，要求學生在觀察、感受后落實到生活，以便將學習到的知識轉化為技能，得到語文應用能力的提高。因此，在語文教學中，教師需要組織學生走出教室，開展各種語文實踐活動，在“做上教”“在做上學”，使語文教學超越文本的限制，幫助學生加強語文知識的運用，得到實踐技能的轉化。如在完成古代詩歌的學習后，為使學生能夠從中繼承中華民族優秀傳統文化，教師可以組織學生開展到社區傳播古詩歌文化的活動，由學生根據自身興趣選擇想要傳播的詩歌內容，并根據自身理解對詩歌內容進行解讀。在宣傳活動中，通過加強與身邊人的交流互動，學生能夠深化對民族優秀傳統文化的認識，產生濃厚的民族之情，從而在實踐生活中嘗試詩歌的創作，為推動民族文化的發展貢獻力量。在小學語文教學中，教師還應運用語文知識對學生進行啟發，促使學生學會在生活中運用語文知識開展各種文化活動，促使學生綜合文化素質得到提高。如在學習《雷雨》的內容后，可以安排學生在課后根據興趣進行話劇排演，完成服裝、道具的制作，以便使學生的創造精神得到培養。結合學生課堂表現，在學生依然表現出強烈表演欲望的情況下，教師可以組織學生到社區開展文化會演活動，利用社區教育資源實現語文教學空間的拓展，促使學生加強實踐鍛煉，得到實踐能力的培養。采取這種教學策略，可以通過組織豐富的語文實踐發揮學生潛能，避免學生思維被文本束縛。而在實踐中引導學生加強語文學習，能夠進一步激發學生的語文學習熱情，同時也能以事實為指導，幫助學生掌握語言運用規律，提高學生的語文運用能力。

四、結論

綜上所述，“教學做合一”理論能夠為小學語文教學改革提供方向性指導，促使語文教學整體效果得到改善。在實踐教學中，教師需要堅持做到教與學統一，使學生參與到教學中，得到主體地位的突出，從而聯系生活加強語文知識的探究學習，并通過將知識運用到生活中落實“做”的目標，繼而使學生語文綜合素質能力得到提高。

參考文獻

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