批注式閱讀在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

李春杏

摘要：文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中一個非常重要的組成部分，其教學(xué)方法的選擇關(guān)系著文言文教學(xué)的質(zhì)量水平，必須得到足夠的重視。將批注式閱讀應(yīng)用到高中文言文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其成績的提高。文章從批注式閱讀的內(nèi)涵出發(fā)，分析了批注式閱讀對于文言文教學(xué)的影響，并就批注式閱讀在文言文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀 文言文 教學(xué) 運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，人教版高中語文必修教材中的文言文數(shù)量達(dá)到了17篇，在所有教學(xué)篇目中占據(jù)了21.5%的比重，歷年高考中文言文知識的占比達(dá)到12.7%，這要求高中教師必須充分重視文言文教學(xué)。針對當(dāng)前教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺的問題，可以將批注式閱讀應(yīng)用到文言文教學(xué)中。

一、批注式閱讀概述

批注式閱讀簡單來講就是“評點”，通過圈點勾畫的方式，對文章中的疑難問題或者重點進(jìn)行標(biāo)注，并對文章中的困惑和動情之處進(jìn)行評點，將自身的閱讀思維和主觀想法表現(xiàn)出來。在實際應(yīng)用中，批注可以采用符號批注和文字批注兩種不同形式。從最新的概念層面對批注式閱讀進(jìn)行分析，主要是讀者依托自身的生活體會，借助精練的書面語言，通過做注釋、寫評語理解文章，這一方法能夠很好地適應(yīng)新課程改革的客觀要求。

二、批注式閱讀對文言文教學(xué)的影響

相比較現(xiàn)代白話文，文言文的語言更加晦澀，涉及大量的古典文言字詞和故事。加上實詞虛詞的交替出現(xiàn)，以及文章內(nèi)容與現(xiàn)代社會脫離的特點，導(dǎo)致教學(xué)存在很大難度。將批注式閱讀方法應(yīng)用到文言文教學(xué)中，能夠?qū)虒W(xué)工作產(chǎn)生非常積極的影響：

1.加深對內(nèi)容的理解

在經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)后，高中生已經(jīng)完成了文言文知識的入門和積累，對于文言文中常見的實詞、虛詞、句式等都不再陌生，但想要以此來應(yīng)對高考顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中階段的文言文多是一些篇幅較長的抒情性或者議論性文章，如《蘭亭集序》《孔雀東南飛》等，而高考對于文言文知識的考查不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識，還體現(xiàn)在理解分析能力和知識應(yīng)用能力等方面。同時，高考試卷上出現(xiàn)的文章通常都是學(xué)生不曾接觸的篇目，對于學(xué)生的文本解讀能力要求較高。批注式閱讀的應(yīng)用，能夠改善學(xué)生被動接受知識的情況，幫助其擺脫固定思維模式的限制，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，形成良好的思維習(xí)慣，加深對于文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

2.解讀文本

批注式閱讀可以看作是一種特殊的對話，學(xué)生對文本內(nèi)容的思考實際上是發(fā)生在學(xué)生和文本之間的平等交流，交流的結(jié)果是學(xué)生對文本的解讀和分析。在這個過程中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建與文本溝通的橋梁，也就是批注式閱讀方法的應(yīng)用。需要注意的是，僅運(yùn)用批注式閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，在學(xué)生群體中間構(gòu)建對話關(guān)系，并不一定能提高閱讀效率和教學(xué)效果，必須將閱讀和批注結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗做好分析思考，才能獲得獨(dú)特的情感體驗。

三、批注式閱讀在文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.做好正確指導(dǎo)

文言文知識本身晦澀難懂，教師需要做好正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮批注式閱讀的作用。陶行知引導(dǎo)我們，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。借助批注式閱讀，可以鼓勵學(xué)生自由批注，以小組為單位，探索文言文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，提升課堂教學(xué)的趣味性。通過各種形式的相互交流，學(xué)生能夠?qū)⒏髯缘囊娊獗磉_(dá)出來，解決存在的問題，樹立文言文學(xué)習(xí)的自信。

2.培養(yǎng)批注習(xí)慣

在要求學(xué)生采用批注式閱讀方式進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，做好課堂預(yù)設(shè)，從多個方面對文言文內(nèi)容進(jìn)行批注，確保更好地應(yīng)對學(xué)生的不同觀點。在初步傳授批注式閱讀方法環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該做好細(xì)致指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握批注式閱讀方法，對其舉一反三的能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和自主學(xué)習(xí)能力，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該教學(xué)生知識學(xué)習(xí)的方法，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

高中學(xué)生在運(yùn)用批注式閱讀方法時，很容易出現(xiàn)理解偏差，究其原因，主要是因為學(xué)生對于文言文知識掌握得較少。在高考中，文言文內(nèi)容的考查范圍十分廣泛，出題類型也是多種多樣，如果單純將文言文學(xué)習(xí)局限在教材內(nèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高考的要求。因此，教師要對文言文閱讀范圍進(jìn)行拓展，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)文言文知識的遷移拓展。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種聯(lián)系模式，如合作交流、小組辯論等，營造出良好的課堂氛圍，以批注式閱讀為支撐，激發(fā)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的趣味性。

4.綜合運(yùn)用多種批注方法

課堂是學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，也是各種思維碰撞的重要場所。在有限的課堂時間內(nèi)，教師向?qū)W生教授的多是重難點知識，這就要求學(xué)生盡可能把握課堂時間，在綜合運(yùn)用多種批注方法進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中，充分關(guān)注重點內(nèi)容。第一，可通過任務(wù)的方式，讓學(xué)生掌握批式注閱讀的方法。如學(xué)生在《孔雀東南飛》一課的預(yù)習(xí)中，首先找出了“自縊、紈素、玳瑁、鵠舫、躡屢、躡屢、葳蕤”等不認(rèn)識的詞匯，并通過工具書確定其音、義；然后，用橫線畫出“白、忿、卻、逆、偏言、不舉、乃爾”等字詞，并聯(lián)系上下文簡單猜測其含義；接下來，圈畫出多義詞“區(qū)區(qū)、謝、遣、作、替”，搜集相關(guān)的古文言，記錄，對比；找出通假字，根據(jù)自己的理解，標(biāo)注其含義。第二，符號批注式。如《勸學(xué)》一課的教學(xué)中，學(xué)生用黑點標(biāo)注“勵、疾、彰、假、致、絕、興、功”等實詞；用小三角形標(biāo)注出活用詞，如“水、高、上”等；用小圓圈標(biāo)注出通假字；用小四方形標(biāo)注出古今異義，如“博學(xué)、用心、爪牙、寄托”；用橫線畫出判斷句，用曲線畫出倒裝句；在有疑問的地方畫上問號等。這樣學(xué)生交流起來就比較方便，也不容易混亂。第三，質(zhì)疑式批注。例如《鴻門宴》一課，教師提問：項羽本來設(shè)宴是為了殺死劉邦的，為什么劉邦幾句話就可以讓項羽動搖？有的學(xué)生畫出人物對話，批注“劉邦卑躬屈膝，讓項羽覺得對方可能沒有想過和自己爭奪天下”；有的學(xué)生圈出文章關(guān)于項羽的情節(jié)描寫，批注“項羽沒有自己的主觀看法，別人說什么就是什么，這樣的性格最后注定失敗”；有的學(xué)生圈畫出文章描寫劉邦的情節(jié)，批注“劉邦懂得人心，知道如何去迎合別人的想法，深謀遠(yuǎn)慮又能言善辯，相比較之下，劉邦更加具有取勝的能力”。由此可見，面對同一個問題，不同的學(xué)生會有不同的見解，而正是學(xué)生批注的不同見解，證明學(xué)生閱讀時有充足的思考。

四、結(jié)語

在文言文教學(xué)中，能夠采用的方法有很多，批注式閱讀僅是眾多方法中的一種。不過相比較其他方法，批注式閱讀的效果更佳顯著，能夠在一定程度上將文言文教學(xué)的有效性體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。需要注意的是，在將批注式閱讀在文言文教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些不足，需要教師采取有效的措施，將批注式閱讀的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以保證文言文教學(xué)的整體效果。

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