提升高中生數學素養的策略探究

馮鉑

摘要：高中生數學素養的發展有階段性、連續性、整合性等基本特點。因此，教師在日常的教學活動中，要始終高度關注學生核心素養的培養。良好的數學核心素養不僅對學生深入學習數學知識有幫助，而且對學生將來從事社會工作有很大的意義。教師需要不斷進行理論學習，更新自身知識儲備，堅持數學課程目標導向，在數學課堂教學中積極實踐探索。可以利用小組合作學習的模式優化教學方式，還可以為學生布置實踐任務活動，讓學生在實踐探索中提升數學思維能力，學會交流和總結，體驗到數學的應用價值，不斷提升學生的數學素養。

關鍵詞：小組合作學習 實踐活動 數學核心素養

高中生數學核心素養的發展，離不開數學學習活動，它是逐漸形成和發展起來的，是育人價值的集中體現，是落實立德樹人根本任務的重要依據。高中數學素養是指高中生學習數學時的思維方式、學習能力和解決問題的方法等。要實現這些能力的提高，實踐是必不可少的環節。教師可以在教學中將高中數學知識與實踐活動進行有效結合，幫助學生提升數學素養。

一、合作學習，讓學生在交流中鍛煉自我

學生的數學學習活動不應只局限于簡單的知識接受和各種機械性練習，還應積極采取實踐活動、合作交流、閱讀自學等多樣的數學學習方式。為了有效調動學生學習數學的積極性，數學教師可以從學生的主體需要入手，讓學生明確學習目的，激發學生的求知欲望，讓學生在學習中獲得成功的體驗，從而實現學科核心素養與教育有機結合的目標。

1.閱讀自學，自主探索

高中數學知識間具有一定的連續性，學生養成預習習慣對學習新知識有很大的幫助，但是效果如何？如何檢驗？展示交流是一種很好的互相學習形式。筆者每天課上會給學生五分鐘時間，由每組選出一名學生對預習內容進行講解和分享，其他組學生傾聽，并給予補充和提出建議。每組學生輪流進行展示，這樣一學期下來，每個學生就會有三次展示自己預習效果的機會。更重要的是，每個學生都能有機會從整體上把握課本內容，積累方法，激發學習潛能，對學習內容提出自己的見解。

2.發揮學生主動性，合作交流

寫作業是鞏固課堂知識很好的方式，但是作業中也會存在諸多問題。教師如何讓學生在學習過程中再次提升？可以制訂一個“小導師”方案，一名數學優等生帶兩名基礎薄弱的學生，充當小導師的角色。這樣，不僅優等生有提升，被輔導的學生為了能夠盡快成為別人的小導師，也會去努力，同時鍛煉了學生與他人交流的能力。

二、校園展示，學生在創作中體驗成功

著名教育家陶行知說：“生活即教育。”對學生的教育離不開生活，教育要立足學生的生活，盡量讓學生在感悟生活中學習，培養學習興趣，有效提升教育教學質量。想要實現這一目標，教師可以培養學生自我總結的習慣，積極參與班級、學校的展示活動。學生作為生活的主人和學習的主人，他們會不斷獲得成就感，從而形成良性循環，使得數學素養得到全面提高。

1.數學知識報

學生嘗試總結枯燥的數學知識，然后將各知識點聯系起來構成知識體系，上交后由教師進行知識漏洞的補充，然后重新調整，可形成手抄報、思維導圖。最后進行班級內部展示交流，評選出優秀作品進行展示，這樣可以大大提升學生的參與熱情。學生體會到總結設計的成就感，也能從欣賞不同的作品過程中受到啟發，從而不斷提高自身數學能力。

2.數學作業筆記展示

制作數學知識報可以充分調動學生學習數學的積極性，規范數學書寫，所以我們會趁熱打鐵，對學生的作業和筆記本進行展示。這樣的學習方式能為更多的學生創造展示的機會，產生激勵作用。

三、聯系生活，培養學生處理數學信息的能力

教師需要多為學生創造應用數學的機會，讓學生在實踐中鍛煉解決問題的能力。在教學中，學生經常會問：“學這些有什么作用？為什么要學習數學？……” 教師要讓學生發現，生活中數學無處不在。例如，以小李為組長的小組很快確定了本組的課題《學數學，零負擔——數學就在我們的身邊》。課題確定后，學生根據特長明確分工，分別對本區幾家超市的一些商品價格和利潤等做了調查研究，應用所學的概率統計相關知識得出結論：消費者最關注的是該超市商品的價格，其次影響超市利潤的重要因素包括服務態度、商品的分類擺放、商品的齊全程度等。正如陶行知所說：“用活書，活用書，用書活。”在實踐中活用知識，發展了學生的數學建模素養。

生活中的數學素材還有很多，教師可以根據學生的水平，精心設計活動任務，讓學生感受到數學的應用價值。例如，可以讓學生以小組為單位，設計測量教學樓高度的方案和算法，進而推廣到測量其他建筑物高度的方法，使學生體會到三角形有關知識的應用價值。同時，教師也可以讓學生計算一下當前利率下，購房貸款的月供金額情況，這樣學生對數列知識的應用會有更深刻的認識。在教學中，教師要加強自身的數學應用意識，用數學的眼光觀察生活，這樣才能更好地為學生提供素材，培養學生處理生活中數學信息的能力，發展學生的數學核心素養。

四、樹立正確的價值觀，引導學生總結學習方法

教師對學生經歷實踐的過程以及用到的方法要及時總結，提高認識，以便學生在今后的學習中能夠進行遷移。將所學知識應用到實踐中，是為了讓學生通過自己的親身經歷來發現數學問題，并嘗試去分析、解決問題。在這個過程中，學生應用到所學的數學知識，加深了對知識的理解，鍛煉了數學思維，培養了嚴謹的科學態度和創新精神。在應用過程中，學生逐步積累、總結，最終形成適合自己的數學學習方法。

除了過程與方法，學生在實踐過程中的情感、態度和價值觀也會得到不同程度的發展。學生通過將數學知識應用到實踐活動中來檢驗能力、關注生活、提升自我，這正是高中數學課程的重要教育目標。學生將數學知識和數學模型應用到實際問題中，體會數學在現實生活中的應用價值，逐步形成適應個人發展和社會需要的正確價值觀。在實踐活動中，教師要善于觀察每一位學生的變化，適時提供啟發和幫助，要參與到學生的活動中，培養師生感情。教師還應該及時肯定每一名學生的進步，培養學生鍥而不舍的科學態度，幫助學生樹立正確的價值觀。

總之，在日常的教學活動中，教師既要關注學生的數學知識基礎學習，又要關注學生核心素養的培養。通過學生小組合作學習、任務驅動等教學策略，能夠充分調動學生的學習積極性，促使學生高效學習數學知識。除了課內學習外，通過豐富的數學實踐活動，學生能夠積累活動經驗，提升數學思維能力，培養創新意識，學會交流與合作，感悟數學的應用價值。如此，學生的數學核心素養定能得到全面的發展，真正實現數學課程的育人價值。

參考文獻

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[2]方明編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.