基于生活教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作研究

劉興華

摘要：生活教育是陶行知先生的經(jīng)典教育理念，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，生活教育理念的應(yīng)用效果不盡如人意。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育面臨困境，應(yīng)通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)、生活素材應(yīng)用、生活化作業(yè)布置等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神。生活教育理念中，豐富的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：生活教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 生活實(shí)踐

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)思維樂(lè)趣的學(xué)科，需要多思考、多動(dòng)手，才能感受到她的魅力。傳統(tǒng)的教育模式禁錮了學(xué)生的探索能力。生活教育中的“手腦相長(zhǎng)”“教學(xué)做合一”等思想和傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。它不局限于課本，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。學(xué)生樂(lè)于參與，在玩的同時(shí)吸收了數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉了知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，課堂氣氛也會(huì)更活躍。實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展生活教育，教學(xué)效率得到有效提升，平等的師生地位讓師生關(guān)系變得更和諧。

一、生活教育的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)是由數(shù)字、計(jì)算符號(hào)、數(shù)學(xué)計(jì)量單位、公式等元素構(gòu)成的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能靠死記硬背，這些元素的應(yīng)用是靈活多變的。在解題時(shí)，要思考數(shù)字和公式的正確組合。由于數(shù)學(xué)具有一定抽象性，小學(xué)生受認(rèn)知的限制，抽象思維能力較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到困惑，學(xué)起來(lái)比較吃力。教師要重視這一問(wèn)題，考慮怎樣改進(jìn)教學(xué)方法，把抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題。

陶行知先生的生活教育思想為教師指明了道路。先生曾說(shuō)：“教學(xué)和生活是密不可分的，教育源于生活，最終要用于生活，這才是成功的教育。”生活教育背景下，教師要積極加工教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)更貼近生活的教學(xué)情境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室去接觸大自然，解放學(xué)生的雙手和大腦。學(xué)生在自己熟悉的生活事件中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。生活教育主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“玩”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程輕松、歡快，學(xué)習(xí)不再枯燥。學(xué)生愛(ài)上了數(shù)學(xué)課，勤動(dòng)手，勤用腦，自然就能學(xué)好這門(mén)課。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育面臨的困境

1.教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活教育的重要性

生活教育能給教學(xué)工作帶來(lái)巨大變革，但有的教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。受應(yīng)試教育思想的影響，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在課本上，卻忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中依然開(kāi)展“一面黑板、一根粉筆、一本教材”的板書(shū)式教學(xué)。有的知識(shí)本就難懂，強(qiáng)行灌輸只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

2.教學(xué)活動(dòng)的主體不明確

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自己駕馭課堂。但多數(shù)教師在這方面做得并不好，數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)、授課方式、授課內(nèi)容、課后作業(yè)布置都由教師完全主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，只能按照教師的布置去完成。教師成了課堂的主體，學(xué)生完全被教師“牽著鼻子走”。教育的本質(zhì)是育人，這樣的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了小學(xué)生活潑、富有創(chuàng)造力的天性，偏離了育人的中心點(diǎn)。

3.生活教育的開(kāi)展方式過(guò)于單一

陶行知認(rèn)為：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教育的目的不是教出書(shū)呆子，教師要通過(guò)生活教育教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握解題技巧，把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活中。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，只利用課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓生活教育滲透于課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)間段，全面展開(kāi)生活教育工作。目前，雖然有的教師嘗試開(kāi)展生活教育，但生活教育的內(nèi)容過(guò)于單一。他們只是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一些生活情境和問(wèn)題，但生活教育工作還是局限于課堂，生活教育的質(zhì)量受到影響。

三、生活教育工作的改進(jìn)策略

1.創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與

知識(shí)源于生活、服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)課上的一切教學(xué)內(nèi)容都以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的。有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象、難懂，為了降低知識(shí)的抽象性，教師可以引入學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的生活事件，通過(guò)“設(shè)計(jì)情境—組織學(xué)生角色扮演—提出問(wèn)題—學(xué)生解答問(wèn)題—教師總結(jié)”，給學(xué)生留下深刻的印象，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《加與減》為例。加法和減法是數(shù)學(xué)算術(shù)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。教師首先帶學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的計(jì)算口訣。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，教師設(shè)計(jì)了“買(mǎi)文具”的情景：A學(xué)生扮演小賣(mài)部老板，B學(xué)生扮演顧客甲，C學(xué)生扮演顧客乙。顧客甲購(gòu)買(mǎi)了2個(gè)橡皮擦（每個(gè)1元）、尺子1把（每把2元）、碳素筆2支（每支3元），付給小賣(mài)部老板50元整；顧客乙購(gòu)買(mǎi)了碳素筆3支，付給老板20元整。

師：“顧客甲本次購(gòu)買(mǎi)文具用品，一共花了多少錢(qián)？用加法算式怎樣寫(xiě)？”

生：“一共花費(fèi)1+1+2+3+3=10（元）。”

師：“顧客甲付給小賣(mài)部老板50元整錢(qián)，老板應(yīng)該找零多少錢(qián)？”

生：“找零50-10=40（元）。”

在提出上面兩個(gè)問(wèn)題后，教師讓其他學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)，把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生自己。課堂由“師問(wèn)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷨?wèn)生答”。學(xué)生分別提了幾個(gè)問(wèn)題：（1）顧客乙購(gòu)買(mǎi)文具的花費(fèi)；（2）老板給顧客乙找零的錢(qián)數(shù)；（3）甲和乙本次購(gòu)買(mǎi)文具的總花費(fèi)。通過(guò)反復(fù)提問(wèn)和回答，強(qiáng)化學(xué)生加減法的運(yùn)算能力。由于教師創(chuàng)設(shè)的生活情境是平日里經(jīng)常遇到的，學(xué)生都非常樂(lè)于參與，在回答和提問(wèn)時(shí)搶著舉手，課堂氣氛被推到高點(diǎn)。下課前，教師又打趣道：“同學(xué)們，加減法給我們的生活帶來(lái)了便利，我們可以用自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)幫助父母買(mǎi)菜了。不過(guò)你們要注意的是，收錢(qián)的時(shí)候要仔細(xì)檢查，不要收到假錢(qián)了噢！”詼諧幽默的語(yǔ)氣引得全班學(xué)生哈哈大笑，同時(shí)，學(xué)生也記住了教師所傳授的生活經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，這堂課取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

2.善于尋找和利用生活素材

生活素材是生活教育的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向教室外，從室外尋找生活素材，豐富學(xué)生的認(rèn)知。課本內(nèi)容和生活素材是相輔相成的關(guān)系，只有理論結(jié)合實(shí)際，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積》為例。本章的教學(xué)目的有四點(diǎn)：（1）理解面積的意義；（2）掌握常用的面積單位；（3）掌握長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式；（4）掌握面積單位間的進(jìn)率。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積，教師選定了乒乓球臺(tái)、課桌和校園里的正方形小花壇。教師先組織學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，隨后帶學(xué)生來(lái)到室外，分別測(cè)量了乒乓球臺(tái)的長(zhǎng)和寬、花壇的邊長(zhǎng)，邊測(cè)量邊講授面積知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了：（1）正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬；（2）乒乓球臺(tái)的面積較大，所以用m2為面積單位，而課桌和花壇面積較小，以cm2為單位；（3）mm2、cm2和m2的進(jìn)率。

臨近下課，教師還補(bǔ)充了一些課外拓展內(nèi)容，如我國(guó)的陸地領(lǐng)土面積約963.4057萬(wàn)平方千米，甘肅省面積為45.37萬(wàn)平方千米，南海的地理面積為350萬(wàn)平方千米，讓學(xué)生對(duì)面積有更清晰的概念。

3.教學(xué)活動(dòng)要走出教室

陶行知認(rèn)為，教育不應(yīng)該局限于課堂，他強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心，解放學(xué)生的手腳，做到“在生活里找教育，在教育里找生活”。為落實(shí)生活教育思想，教師可以多組織學(xué)生參加生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中展開(kāi)教育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)形教育”。生活實(shí)踐最好是學(xué)生常見(jiàn)的、常做的、感興趣的事。只有多組織生活實(shí)踐，才能真正解放學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《乘與除》為例。上這節(jié)課時(shí)，正值植樹(shù)節(jié)，教師借助這個(gè)契機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，組織全班學(xué)生走出教室，參加義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)。由于學(xué)生在課堂上已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了乘法和除法的運(yùn)算，在分組時(shí)，教師提問(wèn)：“我們班一共有60位同學(xué)，每組分3人，一共可以分為多少組？”學(xué)生計(jì)算后回答：“ 60÷3=20（組）。”分組完成后，在發(fā)放樹(shù)苗時(shí)教師又問(wèn)：“每組發(fā)放5棵樹(shù)苗，一共發(fā)放了多少棵樹(shù)苗？”學(xué)生答：“20×5=100（棵）。”在到達(dá)植樹(shù)目的地后，教師對(duì)每個(gè)小組提出了植樹(shù)要求，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，教師提出新的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們面前的這塊地長(zhǎng)度為20米，我們要在地里種10排樹(shù)苗。那么，每排樹(shù)苗之間應(yīng)該間隔多少米？”學(xué)生由于已經(jīng)掌握了除法算術(shù)，很快就算出每排樹(shù)苗之間應(yīng)該間隔2米。

借著這次植樹(shù)節(jié)契機(jī)，教師帶著學(xué)生勇敢地走出教室，在植樹(shù)過(guò)程中對(duì)乘法和除法的運(yùn)算進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)。學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了在課本上學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)算效率也有了很大提升。在學(xué)生眼里，外出植樹(shù)等于外出游玩，他們的內(nèi)心非常愉快，對(duì)教師的提問(wèn)沒(méi)有表現(xiàn)出抵觸情緒，這次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得了圓滿(mǎn)成功。

4.布置貼近生活的課后作業(yè)

生活教育應(yīng)該滲透于學(xué)校和學(xué)生的家庭生活。為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成生活作業(yè)，教師可以給學(xué)生減負(fù)，少布置課本作業(yè)，多布置趣味性強(qiáng)、能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力的作業(yè)。例如，可以布置月度作業(yè)：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家里買(mǎi)菜、生活用品、衣服的花銷(xiāo)以及水電費(fèi)、網(wǎng)費(fèi)、電話(huà)費(fèi)、車(chē)費(fèi)，分別計(jì)算月支出總額以及每日支出費(fèi)用、每項(xiàng)支出在其中的占比。這個(gè)作業(yè)可謂巧妙之極，涉及加法、除法、百分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生向家長(zhǎng)求取數(shù)據(jù)。

通過(guò)布置生活化課后作業(yè)，學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)配合自己，和家長(zhǎng)之間的交流更加密切，也提升了自主探究的能力，能夠更靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

生活教育是陶行知教育思想的精髓。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教育模式已很難滿(mǎn)足教育需要。數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)習(xí)生活教育理論，并將其落實(shí)到位。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，加入更多的生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生思考和主動(dòng)探究，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程。

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