小學語文中段識字寫字教學的一點思考

【摘要】一直以來，識字寫字始終是語文教學的重要組成部分。但學生進入中高年級后，課本中沒有了專門的識字單元，增加了更多傾向于對閱讀文本的解析，識字寫字的部分常常成為綠葉。如何使識字寫字教學更好地融入部編版小學語文教材中，尤其是中段學生面對長文本時識字寫字教學所面臨的困惑，值得教師做深入思考。

【關鍵詞】識字寫字；閱讀；部編版語文

【中圖分類號】G424【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）13-0025-03

【作者簡介】陳夢瑤，江蘇省徐州市風化街中心小學（江蘇徐州，221002）教師，二級教師，曾獲2019年江蘇省語文評優課特等獎。

教師在低年級的語文課堂中非常重視識字寫字教學，那是為學生打下學習基礎的關鍵時期。到三年級后，語文課文的篇幅加長，教師很難做到字字教學。在這種情況下，如何將識字寫字教的有質量又高效？筆者做了一些思考。

部編版的語文識字寫字教材注重“識寫分流，多識少寫”的規則。部編版教材中將識字的任務進行了遷移。在小學階段共要求識記3000字左右，其中2500個字要求會寫。低年級的識字教學不僅要注重培養學生識字寫字的基本內涵，讓他們了解常用的偏旁部首，養成良好的書寫習慣。一、二年級會遇到大量的見面字和認讀字，這些見面字和認讀字在后續的學習中會出現在書寫當中。一、二年級的會認字和見面字達到1600字之多，所以教師在教學生已認字的書寫方面是難點，這是教師要著重思考的。

因為江蘇地區剛使用部編版教材三年，部分教師面對新教材時對“見面字”“會認字”和“會寫字”的稱呼還常會搞錯，對教材中這三類字的學習要求還不夠清晰。

在蘇教版教材中，我們把只認讀不書寫的生字叫作二類生字，而將需要認讀書寫的生字稱為一類生字。在新教材中，出現了只需要學生見面認識但不需要識記的“見面字”，如《帶刺的朋友》中出現的“詭秘”“欽佩”“劈里啪啦”，這類生字在課文中注上了拼音，但在認讀字和認寫字中并沒有出現它們，它們被注音的目的只是為了讓學生在閱讀課文時不出現障礙。而“會認字”僅要求會讀會認，不要求會寫，最后要求識寫都會的是認寫字。教師在備課時必須厘清各類字之間的關系，不得盲目拔高學生的學習要求。教師遇到非常優美的詞語總會忍不住想讓學生多積累，學會識記寫，其實這并不必要，反而會增加學生的生字負擔。在新教材中各類課文篇幅較長、內涵較豐富的大背景下，盲目增加學生識字難度不利于實現識寫和閱讀的教學目標。

在教學已認字的書寫時教師應注意，學生已經識記了這個生字，所以教學重點不在讀音而應放在輔助學生發現字的結構或書寫時需特別注意的筆畫上。教學中教師應重點關注易錯字；重點指導未教過的部件；創造機會讓學生在句子語境中運用要學寫的生字。

在《帶刺的朋友》這篇課文中，“刺”是過去的已認生字，本篇課文中要求會寫。那么，教師在引入課題時便可進行設計，提醒學生這是已學的漢字，讓學生在學習生字時有回憶，促新知。

教師導語：“請同學們看老師板書課題《帶刺的朋友》，‘刺’是我們的已認字，它是左右結構的字，左邊的這個部件也念‘cì’，表示植物上尖尖的部分，右邊是利刀旁。”在這段導語中其實隱含著本節課的新知識“朿”這個部件，導語簡明扼要地說明了刺的部件特殊，引發學生注意，教師再帶領學生回顧舊知，掌握“刺”的字形結構，高效地將這個生字的書寫要點進行了提示。也許此刻在學生心中會有一個疑問：植物上尖尖的部位是什么樣的？這種思考使學生進入主動學習的設計當中，為后面的識寫學習做了鋪墊。

在本課中還有一個既需要認讀又需要書寫的生字“棗”。通過觀察我們可以發現，這兩個字有相同的部件“朿”，這是學生發現與自我學習的契機。此時，教師將生字帶入文本中比較發現，可以使文字學習與課文內容有機結合在一起。比如，教師在板書后相機教學：

教師：同學們知道《帶刺的朋友》是誰嗎？

學生（預設）：小刺猬。

教師：那它做了件什么事呢？

學生（預設）：小刺猬偷棗。

在學生初讀課文后，很容易概括出課文的主要內容。此時，教師相機將“偷棗”寫在課題下，繼續引出問題。

教師：請你仔細觀察“刺”和“棗”，你有什么發現嗎？

這個問題旨在培養學生觀察的能力。學生很快便能發現，“刺”和“棗”都有相同的部件，這時，縈繞在學生心頭的“朿”到底是什么便可以解開了。教師出示“朿”的圖片，用導語提示學生：“因為棗樹上有刺，所以‘棗’字也有‘朿’這個部件?！敝v到這兒，學生的思維便更加活躍，它們很快便會發現這個部件在書寫時筆畫的變化，有的會說“刺”是左右結構的字，所以在書寫時第六筆化捺為點了，還有的會發現“棗”字中“朿”的第三筆橫折不帶勾。此時，將學生再次帶入課文的情境中，以“棗子上可沒有刺啊”的引語既說明了“棗”字書寫的要點，且字不離文，讓學生感受到這個字與文本的聯系。

接著，教師繼續引導學生總結識記“棗”這個字的方法，學生經過教師上面一系列的情境識字的帶入，便能很容易地總結出：“棗字的上面是尖尖的刺而下面是掉落下的兩顆大紅棗。”

下一步指導學生寫“棗”這個字時，教師提問：“書寫這兩個字時你有什么好方法提示大家嗎？”學生也會不由自主地進入到情境想象中：“棗樹的樹杈很多，所以撇捺舒展開，而下面的兩個大紅棗，一顆一顆落下來，上小下大?！?/p>

學生在不自覺中已經進入了情境的學習狀態，而這種情境是不脫離文本的，學生一直在《帶刺的朋友》的小刺猬偷棗的情節中學習了生字。課程的前8～10分鐘，教師不僅帶領學生概括了文字的主要內容，還在不脫離課文的情境下共同認寫了文本中貫穿始終的兩個生字：“刺”和“棗”。下面進入課文的學習時，依舊以“棗”字為媒介，引入故事的學習。教師導語：“同學們，瞧，就是這又大又紅的紅棗，禁不住就讓人眼饞，怪不得小刺猬也要來偷棗呢！下面，讓我們一起走進這個故事吧?！遍_始進入文本的學習。

對于生字的教學，教師往往習慣在預習時要求學生一字組多詞，注重偏旁部首的含義以及寫法。這些機械又無趣的組詞記字全是在無情境無交流的基礎上進行的，所以學生很難有帶入感。這樣便會出現學生寫了很多次依然不會、生字組詞隨意混亂、教師對學生學習能力產生懷疑等問題。因為一切都不是在有內容的情境中主動識得的，所以學生對于新知的印象始終不深。美國心理學家洛欽斯提出的首因效應中指出，交往雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進程。對于學生易錯字的教學也是如此。在情境中給所有的生字都留下了屬于它們獨特的“故事”，就是給了學生正確的暗示，幫助他們形成長久的識寫方法。

中年級的學生已具備了自主學習生字的能力，利用生字與文本間的關系有效解決了為了認寫而認寫的無趣識字方法，讓生字與閱讀教學有機相融。

部編版教材的內容對于一年級的學生而言，應加強指導漢字的基本筆畫和書寫筆順，對于二年級應著重指導漢字的基本結構，對于三年級，除了剛剛說到的情境識寫，還應增強學生對漢字識記寫的方法指導，以及關注其單字的書寫，并開始使用鋼筆字。

但在部編版語文課文篇幅普遍較長的特點下，如上文所說，實現字字指導是非常困難的。所以在教學中我們鼓勵學生自主學習，教師分類進行指導。教師要積極關注學生日常使用漢字的真實狀況，有針對性地發現指導，而不是一把抓。

如在《帶刺的朋友》一課中，除去剛剛已教學的“刺”和“棗”，還剩下“顆、忽、乎、暗、伸、匆、溝、聰、偷、追、腰”，共11個字。在這11個生字中左右結構的字占了7個，教師可相機把它們歸類，帶領學生觀察左右結構的字書寫時不同的書寫特點，將左窄右寬和左右相等的字區分開進行字形的識記。不作為重點教學，因為這些字的字形都較簡單，學生通過自學可以掌握。

在剩下的“忽、乎、匆、追”4個字中，有一個字作為易錯字難點，教師通過預設可以相機提問：“剩下的這些生字中，你覺得哪個容易寫錯？給大家點提示?！苯處熖釂柕年P鍵點在“容易寫錯”的字是哪些，讓學生從不再關注認讀，轉移到寫這件事上。學生積極踴躍地發言，大多都會關注到“匆”的書寫上，教師指出很多學生會忘寫最后的點畫，大家集思廣益，有的學生會說：“可以記成兒歌‘小刺猬偷棗急匆匆，小棗扎在尖刺上?！庇械耐瑢W說：“千萬不要忘記寫點，可以記成一人匆忙奔跑流下一滴汗，那一點好比流下的汗水?！?/p>

教師將生字進行分類歸整，學生自主放手學習。識字寫字教學便能化繁為簡，有重點有區分。

以《帶刺的朋友》為例，筆者思考部編版中段識字寫字教學的問題不難發現，對于生字表中大量識寫的生字可采取放手去學，鼓勵學生用已知的學習方法自主學習。將集中抱團識字和隨文識字有機結合。將生字帶入文本，在情境中感悟文字內涵更容易識記，學生學習也更愉快。教師積極地創造并運用生字的語境，讓學生在語境中加強文字的使用概率，可方便學生更好的識記生字。

[1]郭勤.小學語文識字教學的文化滲透研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[2]陳迎春.整體識記科學識字——以部編教材為例談識字教學的整體意識[J].小學教學參考，2019（25）：92-93.