與漢字對話：在書寫中立規正氣

【摘要】漢字歷經千年，各個時期各具特色。小學生與漢字對話，應著重與現代漢字對話，即與楷體字對話，習字立規，樹立規則意識；與楷書對話，習字正氣，構建人文班本課程。

【關鍵詞】楷體字；楷書；立規正氣；課程

【中圖分類號】G42【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）13-0073-02

【作者簡介】李瑛，江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學（江蘇蘇州，215128）教科室副主任，一級教師。

漢字是中華民族的瑰寶，從甲骨文、金文、小篆，至隸書、草書、楷書、行書，漢字已經歷了三千多年的演變，每一個時期的漢字各具特點，可以說，漢字是世界上最美的文字。從古至今，書法家們研究漢字，書寫漢字，一幅幅書法名作體現著書法家們的志趣與心境，書法已然是我國特有的一種傳統文化。

隨著傳統文化傳承的一步步深入，小學生學習書法的人數越來越多，學校也越來越重視書法的教學，許多學校更是把書法作為特色引入了課程建設之中。然而，作為學校校本課程的延伸，把書法引入班本課程，該從哪一方面著手是值得深究的。學校的一位特騁書法教師曾這樣說過：“每次評審小學生的書法作品，總是讓我嘆為觀止，體裁豐富、形式多樣，皆是上乘之作。但是，再細細琢磨，卻明顯發現許多問題：機械復制，急功近利，為考級而書寫；隨心所欲，作品風格沒有出處；錯別字層出不窮，書寫不規范。”是的，在看似傳承的背后，學生學習書法似乎走入了誤區。

“沒有規矩就不成方圓”。學生書法作品中出現的諸多問題，歸根到底就是規則亂了。規則對學校、家庭、社會都起著重要的作用。因此，筆者認為，端端正正書寫規范楷體字，從字中攝取正能量，樹立規則意識，構建人文班級，是書法班本課程的核心，也是建設書法班本課程的第一步。

在與楷體字對話之前，我們必須區分的是“字”與“書”并不屬于同一范疇，正楷字屬于寫字的范疇，與楷書不同。書法大家王羲之說：“夫欲書者，先干研磨，凝神靜思，預想字形，大小偃仰，平直振動，令筋脈相連，意在筆先，然后作字。若平直狀如算子，上下方正，前后齊平，便不是書，但得其點化耳。”可見，字與書是不同的，兩者不能混。楷體字注重求同性，其點畫結構要求穩定、規范。而楷書則注重求異性，其點畫結構講究變化，講究方法技巧、藝術形態、美學原理和文化淵源等方面。

1.識規則——與楷體字的形態對話。

正楷字都是方方正正的，是最具“方塊字”形的。由于正楷字是屬于寫字的領域，追求文字的信息傳遞功能，強調字的易讀性，因此要求字內相同筆畫的寫法及形態是一致的，這樣更便于讀者識別。

對于楷體字的這一特點，在書法課程的學習中，教師可借助多媒體，呈現每一個字的字形，引導學生自主觀察，找到楷體字的字形結構相同點——勻稱方正。所謂字如其人，利用晨會課，由小組合作的方式，運用讀、講、演、放的形式，給學生講一個楷書書法大家的故事，并組織大家討論書法大家的精神品質，讓學生在聽故事的同時，受到思想的熏陶，從而感受到方方正正楷體字背后蘊含的是規規矩矩做人的道理。

2.懂規則——與楷體字的筆畫對話。

楷體字書寫時要求一筆一畫，且每一個筆畫書寫的時候都是具體獨立的。另外，楷體字要求筆畫的起筆與收筆可以有承上啟下的形態，但筆畫之間不能連寫。因為每一個正楷字的書寫都在清晰地向讀者展示每個字筆畫的數量及字內每個筆畫的形態及寫法。

針對楷體字對筆畫的要求，教師在書法教學時，教授學生每一個筆畫的書寫規則與方法。楷體字筆畫工整，規矩有法度，教師可結合“永字八法”，教給學生書寫筆畫的規則。同時，在筆畫的學習中，引導學生認識書寫規則的重要性：一個筆畫的不規范，將導致其他筆畫的不協調，從而影響整個字的書寫。如，教“十”這個字，雖然只有兩個筆畫，一“橫”一“豎”，但是如果橫不平，豎不直，那么這個字會成什么樣呢？讓學生試著不按規則來寫，觀察寫出來的字與按規則寫出來字的不同，從而讓學生明白規則的重要性。

除此之外，楷體字的每一個筆畫是不相連的，一個字從哪一筆寫起，接著寫哪一筆，一共多少筆，是規定好的。在教學時，更要強調筆順與筆畫數的規則，只有這樣，學生才能更好地記住字形，不寫錯別字。

從筆畫到班級的規則可謂是異曲同工。每一個筆畫就好比班級中的一個規則，班主任可以做個有心人，將每一個筆畫對應一個班級規則，如橫代表上課遵守紀律，豎代表課間不奔跑等。結合學校“和”的精神，利用每天的晨會課，書寫“和”字，強調每一個筆畫代表的規則，只要有一個同學沒有遵守班級規則，那么“和”字就寫不成，整個班級就會亂套。把筆畫與班級規則結合起來，從寫字到正規，正是班本課程所要達成的目標。

3.守規則——與楷體字的大小對話。

楷體字的字形大小都具有一致性。上下方正、前后齊平、左右均衡、不越界格是書寫楷體字追求的實用美。在教學書寫楷體字時，教師務必要向學生強調和諧統一這一點。如果一排楷體字，有一個字寫大了，或是一個字寫小了，那么整個一排字都將失去其追求的實用價值，看上去會極不協調。因此，守好楷體字字形大小一致的規則，則是寫好楷體字的最后一道關卡。而在認規則、懂規則后，守規則才是最重要的一環。因此，要讓學生把學會的楷體字寫成一幅幅作品，每一個字大小一致，和諧統一。

楷書與楷體字不同，追求的是藝術之美，在規則之上，有個性的彰顯。古往今來，漢字書寫時，楷書是最難寫的字。作為小學生，習楷書，并非是要人人當書法家，而是習書法之氣，顯書法之性，構建人文班本課程。

1.習書法之氣——與楷書名家對話。

所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。書法名家的作品能流芳百世，肯定是下了苦功的。顏真卿小的時候，家中貧窮，沒錢買紙筆，就用壞掉的筆蘸了黃土水在墻上練字，正是這份苦功，才成就了他獨具一格的“顏體”，流傳至今。在書法課程的教學中，讓學生與楷書名家對話，講講他們的故事，談談他們的精神，學習他們身上的詩書之氣，或刻苦，或勤奮，或堅持，總之，在品讀中，學生要把書法名家的氣節慢慢融入自己的學習生活之中。

2.顯書法之性——與楷書作品對話。

楷書四大家，即顏、歐、柳、趙，他們的楷體各具特點，自成體系，自有見姿。利用書法課程學習，讓學生欣賞這四大家的書法作品，品讀書法名作的內涵，感悟書法博大精深的藝術魅力。在與書法作品的對話中，學生并非是要把書法名家名作臨摹的十分相像，而是要學習這些書法作品在書寫結構、書寫筆法等方面的精妙之處，運用于自己的作品中，彰顯自己的個性特點。

楷書有楷模之意，《辭海》說它：“形體方正，筆畫平直，可作楷模。”作為現代規范漢字，書法班本課程，正是要引領學生學習楷書，以它為楷模，學其之法，學其之規，學其之氣，做一名字好、人好的好學生。