小學語文課堂中書法教學的書與法

【摘要】書法是漢字的書寫藝術，學習書法應該從小抓起。教師可以書法教育為立足點，遵循漢字書寫法則進行書法教學，采用多種方法和教學手段，讓學生有章法較系統的接受書法教育，訓練書法技能，涵養書法文化。

【關鍵詞】書法教育；書寫法則；書寫技能；書法文化

【中圖分類號】G42【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）13-0075-03

【作者簡介】張芳，江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學（江蘇蘇州，215128）教師，一級教師。

語文課堂要求學生學習祖國的語言文字并要達到會運用。運用祖國語言文字，離不開書寫漢字。教育部于2013年1月發布《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），規定從2013年春季開學開始，將書法教育納入中小學教學體系。現在的小學課程專門設置有書法教學課。但光靠書法課上教學書法，顯然是不夠的，平時課程教育中也應滲透書法教育，設置書法專項練習。語文課中書法教學無疑有著得天獨厚的優勢，下面談談筆者在語文課上的點滴做法。

文字是傳播文化的載體，漢字是中華民族優秀文化的精髓，每一個中國人都應以寫好漢字為榮。書法是重在表現漢字形式美的藝術，作為教師指導學生寫好漢字是職責。現在的部編版小學語文教材有很多書法元素，教師應充分利用好這些教育資源指導學生學習書法文化。如一年級上冊第一課《我上學了》圖文精美，開篇就讓學生見識漢字的精美，為學生學習漢字做了很好的文化情景營造。

1.認清漢字基本筆畫。

小學生書寫漢字從基本筆畫開始練起。每堂語文課預留10分鐘練字，是很好的書法教學時間。筆者首先指導學生正確的書寫坐姿，雙腳平踩地面并微微分開，心平氣和，揮筆自如；保持正確的執筆姿勢，掌握執筆要領。在學生書寫漢字之前，筆者首先讓學生認識漢字的基本筆畫，組織學生練習點、橫、豎、撇、捺，特別提醒學生對于撇和捺行筆收筆的輕重把握。學生練習時初步感受書寫要領。筆者在課堂上穿插教學其他筆畫并讓學生練習。隨著學習進程推進，學生逐步體會起筆、行筆、收筆的運筆感覺，注意筆畫走向，感受硬筆書寫中的力度、速度變化，逐步體會硬筆書寫的特點，養成“提筆就是練字”的好習慣。

2.勻整漢字間架結構。

一個漢字每個筆畫都有講究，寫在哪個部位，筆畫之間怎樣結合，就像一間房子，只有結構好，房子才牢固，書寫漢字也是如此。低年級學生每節語文課學習三至四個漢字，筆者在語文課上，既讓學生知道每個字的筆順，同時注重每個字的筆畫書寫，做到一看字，二讀筆順，三仿寫，四書寫。如教學“四”，第一筆是短豎，注意稍向右斜，注意起筆，不可寫長；第二筆橫折，橫長豎短，豎稍向左斜，且斜的角度比左邊豎稍大；第三筆短豎撇，起筆在第二筆橫折中橫的三分之一處，不可太長；第四筆豎折，也在第二筆橫折中橫的后三分之一處，末端比第三筆撇稍高一點；第五筆橫封住底部，且做到不扛肩，使所寫的字重心穩定；整個字扁長，但不能過扁。同時，筆者在課堂上引入漢字間架結構口訣，幫助學生觀察漢字，記憶漢字的書寫要領。書寫時學生有習字本，教導學生參照范字，在田字格中擺正每一筆位置，這樣寫出的字端正美觀。

3.遵循漢字書寫規則。

教師重視漢字書寫規則指導，對學生寫好漢字起著重要的作用。書寫規則可以使學生知道每個字從哪里下筆，先寫什么，后寫什么，漢字變得有跡可循。書法是重在表現漢字形式美的藝術，重視漢字書寫規則，對學生學習書法也起著重要作用，遵照筆順規則書寫，才能一氣呵成，寫出錯落有致的好字，并能舉一反三寫其他的字。隨著學生年級的提高，學生認識的字越來越多，書寫時更要認清漢字結構，明白漢字書寫規則，遵循從上到下、先撇后捺等書寫規則，才能寫出結構勻稱的好字。平時教師經常看見學生，在雙線條本子上寫字，前半段很松，后半段字擠在一起，前松后緊很不美觀，還有一行字大大小小，上上下下。遇到這種情況，教師應引導學生看書上課文行款排布，欣賞優秀學生作業，注意行款整齊。在課堂中進行漢字教學時，筆者根據學生認知規律，遵照從簡到難，進行書法文化滲透教育。

將書法教育融入課堂教學活動中，學生進行漢字書法訓練便有了靈動性。書法教育須注重書寫技能的培養，技能的養成不在一朝一夕，教師應有計劃、有序列地指導學生書法創作。

1.分散和集中結合。

每堂課滲透書法書寫指導，學生有了書法意識。教師可以利用每周一節的書法課，讓學生在每個單元做書法專題小練習，可以對本單元同偏旁同結構的字總結書寫要領，講授每個字特殊筆畫的書寫要領，再讓學生拿出紙筆練習單元學習的漢字，再次感受鉛筆、鋼筆書寫的特點。教師要對每一階段學習的內容有一個小結，強化學生書法書寫意識。

2.課內和課外結合。

文章不厭百回讀，漢字不厭百回練。學習書法需要勤加練習，課上掌握寫法，課后勤加練習，以提高書寫水平。如筆者在課上教學“白”，它有四種筆畫組成。先出示“白”，在每個空心筆畫內標明行筆走勢，學生可以直觀了解“白”字每一筆書寫要領。教師先用硬筆范寫，讓學生觀察寫法，再用毛筆范寫。每一個好字不是一次能寫成的，而是持之以恒練成的，所以課后書寫練習是不能缺少的。筆者要求學生每天課后練課上學的字，周末練一周所學的字，爭取練好每一字。每月曬曬自己寫的好字，學生在評比中切磋書法，在學習中提高技藝。

3.書面和口頭結合。

俗話說拳要打，字要練。練習書法講究一個“靜”，學生靜下心來練字是寫好字的關鍵。但假如自始至終像啞巴一樣練字，成效也是有限的。動靜要結合，筆者把課堂適時交給學生，在課堂練寫時，安排一些時間給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生交流學習書法所定的計劃步驟；自己書寫時的心得，如獲得的成效，遇到的困惑；談和同學切磋書法技藝時的長進；自己學習名家字帖的感受，書法名家小故事；等等。書寫和交流相輔相成結合教育，動用多渠道多方法讓學生接受書法教育。

書法教學倡導有書法氛圍，良好的環境才能讓學生平心靜氣地進行書法練習。沉浸墨海飄香的世界里，學生才會有書寫的意念，耳濡目染書法文化，學生才能提高書法修養。

1.賞身邊美字，提高書法志趣。

學生只在課堂上和課后練習書法，這樣的閉門造車是不行的。筆者在班級中讓學生形成一種書法“切磋”氛圍，課堂上比一比，課后隨時拿出自己的作品交流，做到展、賽、練、評相結合。如在一月書法曬一曬活動中，學生從字體筆畫、結構勻稱、章法落款等方面談自己的看法，取長補短。教師是學生學習的引導者，優美的板書也是吸引學生學習的重要因素，要充分發揮教師示范引領的作用。教室是學生學習的環境，墻壁上精美的圖片、書法文字，能引導學生欣賞學習。學校注重書法環境氛圍營造，校園到處書畫飄香，筆者把校園書法文化元素與課堂教學結合起來，效果非常顯著。校園的石頭上刻有精美的教育名言，如葉圣陶老先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，論語中的“溫故而知新”等，鐵畫銀鉤的字體特別吸引人，引導學生用一顆智慧之心發現書法的字韻，體驗書法的文化內涵。象棋墻上名人的書法簽名，休憩亭上的書法對聯，引導學生要有一雙發現美的眼睛，發現校園書法文化，在課堂上交流自己的感悟。

2.賞名家美帖，提高書法意趣。

《綱要》指出書法教育要將實用與審美相輔，加強技能訓練，提高文化素養。漢字是世界上運用時間最長的文字，書法文化源遠流長，語文課與書法結緣不但增添了課堂情趣，也能更好地讓學生了解書法的博大精深。在筆者的課堂上，讓“書法家”走進課堂，學生徜徉在書法藝術的海洋中：讓學生知道“文房四寶”就是筆、墨、紙、硯，知道它們的演變歷程以及各自的作用。讓學生閱讀古代書法家故事，從書圣王羲之到顏真卿、柳公權的顏筋柳骨，了解楷書名帖歐陽修《九成宮碑》、顏真卿《蘭亭序》，劉墉書法初看圓滑，細看則骨骼分明，內含剛勁。平日布置學生閱讀書法書籍，作為課堂學習的補充。筆者在課堂上組織學生交流所學的知識，初步培養學生的鑒賞能力，了解書家作品中的思想內涵。

書法藝術是祖國的文化瑰寶，作為小學教師理應擔負起書法教育責任，讓學生從小接受良好的書法教育，接受書法文化熏陶，傳承書法技藝，了解漢字書法的豐富內涵、文化價值，提高小學生的文化素養。

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