高中閱讀教學中“思維替代”現象的成因與對策研究

張苓

摘要：語言和思維是語文教學中相輔相成、不可偏廢的兩個層面。文章以高中語文閱讀教學為切入點，探討了語文教學中“思維替代”現象產生的深層原因，并提出了具體的應對策略，具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：閱讀教學 思維替代 思維發展

大量的理論和實踐研究表明，閱讀教學是高中語文教學的重要環節，對學生的語文核心素養培養具有重要的、不可或缺的作用和價值。但是，當前的高中語文教學存在一個問題，就是在閱讀教學中學生的思維未能得到真正的訓練和發展，而表現為被他人的思維所替代，也就是“思維替代”。

一、“思維替代”現象的歸因分析

1.對“思維替代”的認知誤區

首先，關于語文課程的性質，不同學者有不同的認知，并由此產生了教學實踐層面的差異或偏差。當前，在教學實踐層面，教師往往重視口頭為語、書面為文的傳統語文觀，而對“思維”缺乏足夠的重視，從而導致“思維替代”現象長期存在。其次，對“思維替代”負效應的忽視也是重要原因。目前，大多數高中語文教師能夠站在教學改革的前沿，將先進的教學理念應用于教學設計，并擁有十分豐富的教學經驗。但是，在教學實踐過程中并不能重視訓練學生思維的重要價值。究其原因，主要是廣大語文教師對“思維替代”的負效應重視不足。

2.教學設計與實施的缺陷

高中階段正是促進學生思維發展的重要階段。因此，閱讀教學的目的不僅在于讓學生解讀課文，理解知識，還需要培養學生的語文能力。這就需要將閱讀教學和思維訓練緊密結合，從而對教師的教學設計和實施提出更高的要求。顯然，大多數高中語文教師在這方面仍存在缺陷和不足。

首先，在教學準備階段對學生思維的發展、水平和特征理解、掌控不到位，甚至僅憑經驗授課，忽視學生的個性化特征和需求，造成對學生學情的高估或低估。其次，教學流程方面的“文本缺失”。在具體的教學實踐中，廣大教師對教學的表面功夫比較重視，教學方式新穎但是成效不足。究其原因，主要是在閱讀教學中不重視讀書和感悟這兩個基本環節，使學生的思維失去了應有的基礎。再次，在教學方式上缺乏“有效活動”的參與和支持。當前的語文閱讀教學存在活動目的模糊、形式單一以及訓練不足的問題，難以充分發揮活動在語文閱讀教學中對思維的引領作用，進而導致“思維替代”現象的出現。最后，教學評價方面缺乏必要的反思和反饋?！八季S替代”現象之所以能夠長期存在而不被廣大語文教師察覺和重視，教學評價和反饋的不足是重要原因之一。具體而言，主要表現為教師缺乏對學生學習結果的評價反饋以及對教學過程的反思。

二、走出“思維替代”誤區的對策

1.形成對“思維替代”現象的正確認知

高中語文閱讀教學中的“思維替代”現象具有隱蔽性、普遍性的特點。因此，要避免“思維替代”現象的無序蔓延和負面影響，需要廣大教師形成對這一現象的正確認知，進而提高警惕、進行有效防范。

首先，要重視學生的思維發展在高中語文閱讀教學中的作用和地位。在當前的教學實踐中，語文教師往往十分重視語言能力的塑造，而對學生的思維能力的發展重視不足，認為能說會寫就是塑造學生的思維。面對這種情狀，教師必須正視思維的重要價值和作用，將思維培養和閱讀教學相互融合，大幅提升學生的語文素養和人文情懷。

然后，高中語文教師要直面“思維替代”的負效應。高中語文教學中的“思維替代”現象具有隱蔽性特點，若不認真分析往往不容易發現。因此，高中語文閱讀教學中，一旦發現上文所說的表現，必須正視和重視。

最后，在高中語文閱讀教學中，必須準確把握思維訓練與語言訓練相結合、發展思維和生活實踐相結合、發展思維和知識教育相結合以及思維訓練符合學生思維發展規律等語文思維發展的原則，并將其作為語文閱讀教學進行學生思維訓練的導向和指引，使學生的思維訓練真正落到實處。

2.合理設計教學內容

眾所周知，“教學做合一”是陶行知生活教育的方法論，要以科學方法進行教育改革和創新，為實現中國教育的普及化和近代化踏出一條新路。當下，基礎教育課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，在新課程改革的背景下，培養學生的語文思維是語文教學的著眼點。學生思維的培育和發展離不開教師的引導，“思維替代”現象的規避也需要以教師對教學的合理設計實施為前提和基礎。在高中語文閱讀教學中，只有對教學進行合理的設計和實施，才能保證學生的思維向良性方向發展，有效避免“思維替代”現象的發生。

首先，在高中語文教學中，要盡量保證文本的“原味”閱讀，塑造良好的“文本體驗”。原味閱讀，指學生不借助媒介和背景材料，僅依賴自己的思維與文本進行最直接的對話，并由這種直接的感知逐漸上升到理性的思考。顯然，只有進行“原味”閱讀，方可有效確立學生在閱讀教學中的主體地位，進而通過課堂互動實現發現和質疑，實現閱讀的有效性，促進思維的良好發展。

然后，在高中語文閱讀教學中，教師要準確把握“搭橋”的準度，避免過度“搭橋”行為。顯然，教師在學生閱讀過程中進行過多的“搭橋”，會使學生由于缺乏思考而無法形成理性構建，從而人為撲滅學生思考的火苗。因此，教師需要做的是通過追問激疑，引導學生敢于思考和善于思考。

最后，高中語文教師在閱讀教學中要及時反思，遏制“思維替代”現象的產生和蔓延。鑒于閱讀教學中“思維替代”現象的隱蔽性，高中語文教師要及時反思自己的教學過程，并將重點置于那些關鍵環節是否存在不合理之處，并及時糾正，防止“思維替代”現象的滋生和蔓延。

3.閱讀教學評價要充分關注學生的真實思維

教學評價可以分為過程性評價和終結性評價。鑒于思維培育的長期性和特殊性，在避免高中語文閱讀教學中“思維替代”現象方面，過程性評價就顯得更為重要。因為過程性評價的有效運用，可以實現激勵的動態化和多點化，使激勵作用向縱深發展，進而激發學生長久的學習動力。因此，高中語文教師在教學評價過程中，必須注重其對學生的引導，鼓勵學生發散自己的真實思維，有效遏制閱讀教學中“思維替代”現象的產生和蔓延。同時，也要關注學生的自我評價行為，讓學生檢驗自己的思維是否受到外部信息或媒介的干擾，是否實現真正意義上的理解和建構。

三、結語

促進學生的思維發展是課堂教學的重要內容，而保持學生思維的活性，避免“思維替代”現象的負面干擾，是一個兼具教育學和心理學的跨學科課題。因此，本文以高中語文閱讀教學為切入點，探討了“思維替代”現象的成因并提出了具體的應對策略，具有一定的理論和實踐價值。當然，“思維替代”現象是一個復雜的命題，要想分析全面、透徹，仍需要在今后的工作和研究中進行進一步的探索。

參考文獻

[1]楊剛.學生思維替代現象的成因與對策[J].語文建設，2017（25）：47-49.

[2]楊剛.淺議小學語文教學中的思維替代[J].基礎教育參考，2016（14）：51-52.

[3]丁力.從語言看顯性思維與隱性思維的相互關系[J].漢語學報，2015（03）：8-12，95.