師德養成是教師專業發展的首要任務

據《中國教育報》2020年01月14日02版報道：《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布實施，是進一步落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的一項重要舉措，是指導和督促各級教育行政部門和各級各類學校全面貫徹和落實中央有關要求，把“全面加強師德師風建設”作為首要任務，進一步建立和完善師德師風建設制度規范體系，逐步形成師德師風建設長效機制的有力舉措。《意見》明確提出“突出課堂育德，在教育教學中提升師德素養”，這既揭示了教師所承擔工作的基本特點和教師專業發展的基本規律，也指出了師德素養提升的重要場域和關注點。從師德素養與育德能力的關系上看，兩者有著不可分割的聯系。“師德”是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，包括與教育活動相適應的道德觀念、情操和品質，具體又可以分解為教師的道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為、道德習慣等；“育德”是教師有目的地培養受教育者道德品質的活動，教師育德能力的高低，很大程度上取決于教師本身的道德情感、意志、信念、行為、習慣養成。由此可見，確立高尚師德是教師育德能力發展的關鍵，提升育德能力是促進師德發展的進一步要求，也是對教師教育教學專業能力全面要求的應有之義。 師德素養要在落實學科育德中提升，應當引導教師以學科本體認識為突破口，合理挖掘教學內容和載體所蘊含的德育元素，同時以自己言傳身教的正確價值觀、人生態度和人格，去追求學科教學中的德智融合。師德素養要與教師的專業生活緊密結合。教師專業發展需要創造各種主客觀條件，教師師德素養的提升同樣如此。需要關注其提升的不同場域：教育的場域，非教育的場域，在教育的場域中又包含了課堂內、外；在非教育的場域中，又涉及社會和個人。這足以說明師德既有社會屬性，又有個人屬性。促進師德提升措施的設計與實施，既要關注師德的社會發展需求，又要關注師德的個人發展需求。師德素養需要通過師德培訓得以提升。有效的師德培訓往往需要依托教育實踐的場域，結合教學實踐進行。在師德培訓方案及其實施中，要把以“學科育德”為主題的內容與師德提高的要求緊密結合起來。幫助各學科教師明確各學科課程標準和教材中的育德內涵，掌握中小學縱貫橫通、分層遞進、整體銜接的學科育德目標序列。 師德培訓還要深度關注教師的專業生活。對中小學、幼兒園教師培訓而言，核心目標是教師專業素養和教育境界的提升，要達到這一目標，需要設計包括師德與素養、知識與技能、實踐體驗三大類課程。總之，在新時代我們要按照師德養成的基本規律和內在邏輯，堅持在促進教師整體發展的目標下把促進師德養成作為首要任務凸顯出來，引導和啟發教師不斷提升職業道德修養，并踐行于工作和生活之中，貫穿于整個教師職業生涯的始終。