從“名師工作室”到“名師共同體”

摘要：在近年的各級師資培養(yǎng)進(jìn)程中，名師工作室這種“師徒制”方式發(fā)揮了很好的作用。但是，在這種經(jīng)典的“師徒制”中，充當(dāng)教師職責(zé)的“導(dǎo)師”在教與導(dǎo)的過程中存在著某些欠缺。正如陶行知先生所說：“教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，而教師教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來。”不僅教師要教學(xué)同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)，即“教學(xué)做合一”。為此，筆者認(rèn)為由“名師工作室”向“名師共同體”的轉(zhuǎn)軌，更能滿足新時(shí)代教師專業(yè)成長的需要。

關(guān)鍵詞：名師工作室 名師共同體 評價(jià)激勵(lì)

一、“名師工作室”的利弊審視

“名師工作室”在一定程度上凸顯了平等共事的氛圍。但從根本上看，還有著某些弊端的影響，如：

1.經(jīng)驗(yàn)式培訓(xùn)——不夠與時(shí)俱進(jìn)

在名師工作室中，“師傅”似乎沒有了，但領(lǐng)銜的名師還是存在著“師傅”的身份。當(dāng)然，名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是青年教師的一種財(cái)富，但若拘泥于此，經(jīng)驗(yàn)也可能成為束縛青年教師成長的羈絆，讓富有活力和闖勁的青年教師失去個(gè)性，會顯得“老成有余，朝氣不足”。“師傅”往往根據(jù)青年教師普遍成長的規(guī)律，用舊式的標(biāo)準(zhǔn)憑經(jīng)驗(yàn)開展培訓(xùn)，這讓知識結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的許多新時(shí)代青年教師重新走入框框，顯然是不適合新時(shí)代青年教師的學(xué)習(xí)需要的。

2.指令式培訓(xùn)——忽視個(gè)體差異

在名師工作室的教師培訓(xùn)中，更多的是根據(jù)導(dǎo)師要求來確立學(xué)習(xí)主題。要么導(dǎo)師自身辦講座、示范教學(xué)，要么請專家、教授講學(xué)，要么學(xué)員上課評議。學(xué)習(xí)期間，均是以導(dǎo)師、專家的“訓(xùn)導(dǎo)”“指令”為主，即使是學(xué)員的即興評議與發(fā)言，最后也是以導(dǎo)師專業(yè)的“一言堂”定性。在現(xiàn)行的“名師工作室”模式中，更強(qiáng)調(diào)的還是給年輕教師“指令性”補(bǔ)短，而不是激發(fā)與培養(yǎng)青年教師“展個(gè)性”“突優(yōu)勢”。

3.單一式培訓(xùn)——整合力度不夠

許多名師有著豐富的本學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)和專業(yè)能力，但是他們也可能會存在對新鮮事物接受能力不強(qiáng)、現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)能力相對較弱、跨學(xué)科知識整合有一定局限等問題。導(dǎo)師往往忽略青年教師學(xué)歷比較高、學(xué)科知識的新鮮程度高、跨學(xué)科能力強(qiáng)、計(jì)算機(jī)、外語水平高等優(yōu)勢，只根據(jù)自己的專業(yè)判斷在做單一的本學(xué)科培訓(xùn)，這與新時(shí)代教師的培養(yǎng)有一定的差距。這也成為“名師工作室”的短板。

二、“名師共同體”的意義建構(gòu)

在新時(shí)代，呼喚符合時(shí)代教育需要的培訓(xùn)方式，呼喚凸顯青年教師全面發(fā)展及個(gè)性需求的培訓(xùn)方式，呼喚民主平等、合作共贏有實(shí)效的培訓(xùn)方式，這都需要在“名師工作室”的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為成立名師發(fā)展共同體更符合新時(shí)代的要求。

于是，圍繞一個(gè)共同目標(biāo)組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員合伙共建、地位平等、共同成長的“名師共同體”成了我校教師發(fā)展的新載體。陶行知先生曾說：“做先生的，應(yīng)該一面教，一面學(xué)。”因此，“名師共同體”中，原來的 “導(dǎo)師”，只是暫時(shí)被推舉為共同體的組織者，他們也需要與其他成員一起共學(xué)共研，共同成長。在這一組織中，沒有師徒輩分，沒有資歷深淺，所有教師“各顯神通”，共獻(xiàn)智慧，共促發(fā)展，共同奔向“名師”的發(fā)展目標(biāo)。

為此，學(xué)校組織了“醇美語文名師共同體”“1+1數(shù)學(xué)名師共同體”“ENGLISH TEAM”“CS信息技術(shù)教師聯(lián)盟”“科學(xué)世界名師共同體”“哆來咪名師共同體”等合伙共建的24個(gè)名師共同體。

三、 “名師共同體”的推進(jìn)策略

1.更新理念，樹立共事共享意識

毫無疑問，由“師徒制”向“名師工作室”的轉(zhuǎn)軌是一大進(jìn)步。它顛覆了“師”“徒”的絕對化和不可避免的某些“師”與“徒”的封建尊卑關(guān)系。“名師共同體”成員在專業(yè)研修層面上平等互助，共學(xué)共研，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)校形成校長室——教學(xué)研究中心 ——名師共同體三級運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。每個(gè)名師共同體中既有經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績卓著的學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀班主任，更有精力充沛、思維活躍、銳意進(jìn)取的青年教師。大家更新成長理念，明確發(fā)展目標(biāo)，共同樹立合作共建、互學(xué)共進(jìn)意識。

2.梯隊(duì)建設(shè)，形成共學(xué)共進(jìn)生態(tài)

“行是知之始，知是行之成。”在原有的“名師工作室”省、市、區(qū)、校四級梯隊(duì)的基礎(chǔ)上，形成共學(xué)共進(jìn)生態(tài)。在“梯隊(duì)建設(shè)”中我們特別強(qiáng)調(diào)了“名師共同體”的本質(zhì)特征是各成員間的共學(xué)共進(jìn)，以平等、民主、互助的姿態(tài)，各展所長，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，集思廣益，推進(jìn)教育、教學(xué)的研究和個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

省級層面以“浙江省葉燕芬網(wǎng)絡(luò)名師共同體”為基礎(chǔ)，使大家在平等互進(jìn)的“線上線下”立體研修模式中共學(xué)共進(jìn)，切磋提升。市、區(qū)級層面以市、區(qū)“學(xué)科新秀”“名科強(qiáng)組”等為基礎(chǔ)組建團(tuán)隊(duì)。校級層面通過自主報(bào)名、自由組合的方式組成若干共同體團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)以“學(xué)科+共同體成長工坊”的名字命名。不同梯度、不同學(xué)科的聯(lián)盟間還可以相互交叉、聯(lián)動研修，以多種形式互助共贏。

3.評價(jià)激勵(lì)，形成循環(huán)發(fā)展體系

（1）有序公轉(zhuǎn)，在團(tuán)隊(duì)主題活動中評價(jià)激勵(lì)

“共同體”團(tuán)隊(duì)成長需要依托一定的發(fā)展平臺。學(xué)校積極搭建“共同體”長效發(fā)展平臺，促進(jìn)“名師共同體”落地、生根、生長。其中，學(xué)校學(xué)術(shù)節(jié)成為“名師共同體”集體研修學(xué)習(xí)的主平臺。各屆“學(xué)術(shù)節(jié)”設(shè)立專家引領(lǐng)、課堂拉練、技能比武、讀書交流等“公轉(zhuǎn)”活動，讓各共同體形成良好的互學(xué)、互比，共研、共進(jìn)氛圍。如 “讀書擂臺”中開展的“同讀一本書，分享新觀點(diǎn)”活動成為校內(nèi)最有效“公轉(zhuǎn)”方式。各“共同體”在分散研讀、觀點(diǎn)碰撞的基礎(chǔ)上，參與學(xué)校組織的讀書分享會，并在閱讀分享中評比出“學(xué)習(xí)型”名師共同體，以“獎(jiǎng)勵(lì)新書”的方式形成良性循環(huán)。此舉不但有效夯實(shí)了教師的教育教學(xué)理論修養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)了團(tuán)隊(duì)專業(yè)研修內(nèi)驅(qū)力，還形成了循環(huán)上升的發(fā)展體系。

（2）高效自轉(zhuǎn)，在共同體研修活動中螺旋上升

“共同體”的研修更多著眼于日常的教育教學(xué)研究。學(xué)期初，各名師共同體根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科特色，確定研究主題，規(guī)劃學(xué)期研修目標(biāo)和具體活動計(jì)劃，學(xué)校教學(xué)研究中心根據(jù)各名師共同體的研修計(jì)劃，列出全校“菜單式”自主研修方案，引領(lǐng)全校教師積極參與到“名師共同體”的各項(xiàng)活動當(dāng)中。各校級名師共同體均高效自轉(zhuǎn)，自主開展教學(xué)課例研討、課題漸進(jìn)研究、拓展課程開發(fā)等研修活動，使每位教師在各自的“共同體”研修活動中螺旋發(fā)展。

四、“名師共同體”的成效初現(xiàn)

以“名師共同體”的方式替代“名師工作室”，把師傅對徒弟之間的單向度發(fā)展轉(zhuǎn)化為全體學(xué)員平等互動、合作共贏的多向度發(fā)展，真正將新時(shí)代教師專業(yè)成長機(jī)制引向全景式深入。其成效具體表現(xiàn)在以下方面：

1.共生

3～5名專業(yè)志向相同的教師在一起做專業(yè)研修，取長補(bǔ)短，共同生長。如“醇美語文名師共同體”由4位成員組成，他們在校本課程的開發(fā)中取長補(bǔ)短，共同成長。組織者陳老師是紹興市學(xué)科帶頭人，策劃校本課程《學(xué)史崇德》的整體框架和各章節(jié)的內(nèi)容安排；成員胡老師是越城區(qū)教齡五年內(nèi)的“情滿課堂”綜合素養(yǎng)評比一等獎(jiǎng)獲得者，有一定的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)歷；林老師和吳老師雖都是只有一年教齡的新教師，但是她們兩位信息技術(shù)能力較強(qiáng)，學(xué)科整合有一定的基礎(chǔ)。這個(gè)共同體團(tuán)隊(duì)在短短的一學(xué)期時(shí)間內(nèi)，各揚(yáng)其長，開發(fā)了拓展性課程《學(xué)史崇德》的微課（該微課程將參加省級評比）。這說明新教師也有特長，可以彌補(bǔ)老教師的某些不足。不同履歷的教師是完全可以平等共生的。

2.共研

在教育教學(xué)的難點(diǎn)突破中，“名師共同體”很好地發(fā)揮了互幫互學(xué)、高度協(xié)作的功能。如在學(xué)校的智慧課堂突破進(jìn)程中，“數(shù)學(xué)1+1共同體”的共研效果尤為突出。組織者王老師接到“運(yùn)用平板提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”的研修主題后，非常犯難，自己對平板也認(rèn)識不足，沒有嘗試過智慧課堂的實(shí)踐應(yīng)用，如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員是個(gè)難題。教齡一年的張老師信息技術(shù)能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)時(shí)對數(shù)學(xué)智慧課堂略有涉及，于是她主動請纓，要求由她帶領(lǐng)“共同體”突破這個(gè)難題。區(qū)級優(yōu)質(zhì)課獲得者王老師與青年教師李老師都希望嘗試上研究課。這樣，由領(lǐng)銜人張老師擔(dān)任總協(xié)調(diào)，青年教師王老師、李老師上研究課，組織者王老師作為課堂總顧問的“共研”組織形成。在這樣的“輪值引領(lǐng)”共研制度下，實(shí)現(xiàn)了教師共同成長。

3.共振

我們發(fā)現(xiàn)，“名師共同體”在運(yùn)作過程中，各成員之間相互協(xié)作、相互影響常常會發(fā)生共振效應(yīng)，并且在不同的磁場中越振越頻，越振越強(qiáng)。如“語文大閱讀共同體”的研究課題《四年級基于教材整本書閱讀》即將結(jié)題，共同體成員中青年教師設(shè)計(jì)了“好書導(dǎo)讀課”“閱讀推進(jìn)課”“閱讀分享課”三種課型公開展示，中年教師吳老師以“觀點(diǎn)報(bào)告”的方式在全校語文教師中分享與推廣。

“備課要有引導(dǎo)學(xué)生讀書的自覺”“課外閱讀指導(dǎo)要循序漸進(jìn)”“閱讀方法指導(dǎo)要多樣、具體”“到底要不要讀經(jīng)典”“統(tǒng)編教材如何將課內(nèi)外閱讀整合起來”……“共振”效益不但在“語文大閱讀共同體”中發(fā)揮作用，還引起了全體語文教師的共振。

4.共有

名師共同體成員擁有共同的理想信念，在共學(xué)共研的過程中逐步成長為有高尚情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好教師。特別值得一提的是，各“名師共同體”不但積累了大量生動的研修資源，而且也獲得了課堂、課題、課程等方面的高效益的研修成果。如在依托校本文化開發(fā)的 “崇德”系列校本課程過程中，各個(gè)“名師共同體”均以自主申報(bào)的方式認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、自主開發(fā)。到目前為止，《學(xué)史崇德》《學(xué)詩崇德》《學(xué)藝崇德》三門校本課程均編印了各自的校本教材，出臺了課程實(shí)施方案，還在實(shí)施過程中積累了大量的案例。其中，《學(xué)史崇德》已獲得紹興市級精品課程。《學(xué)技崇德》《學(xué)理崇德》課程也已進(jìn)入開發(fā)程序。

5.共進(jìn)

“名師共同體”專業(yè)成長機(jī)制的踐行，青年教師有了“用武之地”，發(fā)展更自信，在“共同體”中老教師的浸潤式影響下更腳踏實(shí)地；中老年教師有了危機(jī)感，倒逼自己學(xué)習(xí)新“武器”，更新教學(xué)手段。學(xué)校評比“應(yīng)天五星名師共同體”，獎(jiǎng)勵(lì)全面發(fā)展的聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)；評比“奮進(jìn)名師共同體”“創(chuàng)新名師共同體”等，獎(jiǎng)勵(lì)有目標(biāo)、有朝氣、有潛力的聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)；評比“和美共進(jìn)獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展優(yōu)良的共同體成員。

從“名師工作室”躍到“名師共同體”，充分調(diào)動起了每一位教師的專業(yè)發(fā)展主觀能動性。使全體教師在合伙共建、地位平等、共同成長的“名師共同體”環(huán)境下寄托新追求，開拓新局面，實(shí)現(xiàn)新自我。

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