基于高效教學的小學語文家校合作研究

崔松娟

摘要：在當下的小學語文課程教學中，教師與家長共同培養學生的語文素養已經成為熱門話題。對于小學生來說，在其接受教育的過程中，如果能同時有教師和家長雙重助力，也能更加高效地學習相關知識。目前小學語文家校合作仍然得不到足夠重視，并且在該模式教學中也存在著較多的問題。文章從建設高效教學模式的角度出發，具體探討小學語文構建家校合作的重要性，針對家校合作現狀提出針對性的完善措施，為小學語文家校合作提供思路。

關鍵詞：高效教學 小學語文 家校合作

隨著教學改革的不斷深入，小學語文在教學模式上也應有著必要革新，而家校合作的模式正順應了這種教學改革的潮流。可以說，要想進一步推動小學語文高效教學發展，教師就應該與家長聯手，在小學這個階段實現語文家校合作，真正讓學生感受到“生活即教育”這個教學理念的實踐，在家庭和學校中都能接受同樣優質的語文教學。

一、小學語文家校合作概述

家校合作，就是指在傳統教學環節中，通過課堂教學或者課后延伸，把家庭教育的體系納入其中，讓家庭教育和學校教育融為一個整體，進行學科連貫化教學。對于小學語文學科來說，以古詩詞為例，在課堂授課中教師會進行部分古詩詞的詳細講解，還會布置一些背誦任務；而在家庭教育中，家長往往對學生古詩詞的學習也很重視，他們也會讓學生去學習、背誦一些古詩，并且當學生不懂時，還會根據自己的理解進行講授。如果在此處開展語文家校合作的話，學校和家庭能夠形成良好的貫通機制，讓學生在課內外接受同質的語文教育，真正實現小學語文的高效教學。所以，開展小學語文家校合作是教學中不可或缺的重要內容。

在實踐中我們發現，雖然很多教師也重視同家長開展家校合作，但具體合作過程中問題仍然不少。首先，教師和家長的溝通渠道比較單一，大多數教師就只是建立一個微信群，如果有事情，就在群里說一下，教師和家長之間的具體聯系就系在“群”上了，這種單一化的合作模式必然無法滿足學生家長的多樣化需求。而且群里能交流的內容畢竟有限，這也不利于家校合作開展。其次，家長對于教師的教學并不了解，大多數家長并不具備教師那樣高超的教學水平，也缺乏理論和實踐指導，因此在開展家校合作過程中，家長往往還是按照自己的想法進行教學。這樣雖然看上去和學校有著相關合作互動，其實際上還是各教各的，并未實現一體化教學。最后，現有的家校合作也缺乏相關的監督機制，家長和教師各自的教學究竟有沒有落到實處，是不是按照合作模式進行的，這些都缺乏有效的監督體系。可見，家校合作亟須完善，教師更要采取一些有效措施真正落實家校合作，打造語文學科的高效教學模式。

二、小學語文家校合作的措施

1.搭建多渠道交流平臺

在小學語文學科中開展家校合作時，教師首先要努力搭建多渠道交流平臺，為更多家長創造交流溝通的便利條件。正如上文所述，現階段很多家庭仍然是家長教育與學校教育相分離，家長和教師之間的溝通機會偏少，所以教師要對所授學生的家長進行調查訪問，然后根據班級的實際情況設計具體的交流方式。教師可以結合現代化技術手段，采取如下幾種措施：第一，充分利用微信群或QQ群。教師可以創建相關群聊，對需要家長參與的語文學習內容進行分享發布，讓家長在家里幫助學生繼續學習相關古詩或者字音字形，真正做到“生活即教育”。第二，搭建小學語文學習的網絡平臺。互聯網的使用逐漸呈現低齡化狀態，那么教師也可以抓住這一點，把一些課內外語文學習資源上傳到相關教學平臺上，然后讓家長和學生一起開辟語文教學的“第二課堂”。通過網絡平臺的學習，學生能夠品味更多的語文學習資源，充分掌握“小學必背古詩詞”等一系列內容，還能夠得到課外深度拓展的機會。第三，多進行面對面交流。教師在教學時還要多和家長碰面，彼此交換學生的具體表現，這也便于制定一對一的語文學習策略。當設計的教學手段更加有針對性，學生自然就會得到高質量的語文學科教育。

2.構建語文開放式課堂

除了加強教師和家長之間的交流外，教師還可以嘗試構建語文開放式課堂，讓家長切實參與到語文教學過程中。教師在進行開放式教學時，可以采取如下兩種模式：一是仿照日常教師聽課的模式，讓家長來聆聽教師是如何上好這一堂語文課的；二是可以參照“雙師同堂”的教學模式，在精心備課的前提下，邀請部分家長參與到語文教學的部分環節之中。無論教師最后采取何種模式，都能進一步加強家長的參與度，有利于進一步開展家校合作。并且在這種開放式課堂中，家長能夠更加深刻地感受語文教學，了解教師如何培養孩子的語文素養，都會側重于哪些方面。這樣的模范典例也便于家長完善自己在家庭中的學科教學。此外，家長在參與課堂后，也能夠把自己的一系列想法及時反饋給教師，幫助教師進一步完善自己的教學方案。如在講《望廬山瀑布》時，是應該先鋪設情景，為學生構筑畫面，還是先進行字音字意的講解，幫助學生理順文意。在得到家長合作反饋后，教師往往會有更好的順序選擇。對于語文這種強調情景交互的學科，構建開放式課堂不僅能夠加強家校合作，而且能進一步帶動語文教學邁上高效的臺階。

3.建設體系化監督機制

在語文家校合作的過程中，教師要重視建設體系化的監督機制。所謂體系化的監督機制，其實就是強調家長和教師之間要互相督促。小學語文的家校合作，是想給學生提供連貫的語文學習機會，因為語文教學更加傾向于日常化，要盡可能讓學生從社會生活中學習語文知識。所以為了保持學校語文教學和家庭語文教學這樣的狀態，就要建立相應的監督機制，這樣才能真正把家校合作落到實處。這種監督機制要求教師和家長定期互相給出反饋，讓對方知曉學校和家里的學生培養情況，各自及時調整教學思路，如到底要不要多補充一首古詩，這首詩究竟要背誦還是熟讀。而且，多元化溝通機制讓監督機制也變得更加便捷高效。在監督機制的作用下，教師和家長都能夠為語文高效教學而努力，最終為學生提供更加優質的語文學習環境。

綜上所述，在推行小學語文家校合作的過程中，教師和家長要對此給予足夠的重視，要讓家校合作的教學模式服務于高效教學，進一步踐行陶行知先生所說的“教學做合一”理念。教師要進一步搭建多渠道交流平臺，為家校合作開辟更多溝通途徑；在有可能的情況下，構建語文開放式課堂，讓家長切實參與到日常的教學活動之中；建設體系化的監督機制，對學生學習質量進行全方位監測，真正通過家校合作促進語文學科教學質量的提高，切實落實語文高效教學目標。

參考文獻

[1]王盼.家校合作模式下的小學語文閱讀策略研究[D].東北師范大學，2018.

[2]王衛軍.小學家校合作存在的問題及管理對策研究[D].遼寧師范大學，2015.

基金項目：本文系山東省教育學會“十三五”教育科研課題，小學生家長教育理念及方法的培訓內容及方式的研究，立項編號：SXH1150609328。