芻議如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率

陳小浦

摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，以及高中信息技術(shù)教師對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不斷提高的追求，尊重學(xué)習(xí)本體的學(xué)生的教學(xué)理念備受重視。教師對于新課標(biāo)理念的踐行也基于此。教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能的重要引導(dǎo)者，需要通過高效教學(xué)的實現(xiàn)，負起自己應(yīng)負的責(zé)任。筆者在并本文中通過豐富資料，助力學(xué)生深度理解;結(jié)合實踐，實踐引導(dǎo)高效教學(xué);以及創(chuàng)設(shè)需求，引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)三個方面，討論如何提升高中信息技術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)效率;實踐研究

信息時代的來臨，意味著各行業(yè)對新一代人才的信息素養(yǎng)水平的要求有了新的提升。高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而課堂作為教師培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要平臺，需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)教學(xué)作用。因此，教師應(yīng)在實踐新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身對教學(xué)理念的理解的不斷深化，在提升自身實質(zhì)的教學(xué)水平的同時，為促進學(xué)生的信息素養(yǎng)提升，實施高效的課堂教學(xué)。

一、豐富資料，幫助學(xué)生深度理解

步入高中階段的學(xué)生，對于信息知識的理解也是基于自己以前知識體系的基礎(chǔ)。學(xué)生的對較為抽象的理論知識的理解基于較為直觀的教學(xué)資料的觀看和思考。但是本文形勢的信息理，無法讓學(xué)生通過直接觀看，做到深入理解以及實際的高效操作。因此，高中信息技術(shù)教師要根據(jù)高中學(xué)生的認知特點，，在結(jié)合教材內(nèi)容的教學(xué)指引基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資料，通過提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“信息的基本特征”相關(guān)知識時，為當(dāng)學(xué)生對“信息”的理解較為透徹，通過展示豐富的教學(xué)資料，進行了引導(dǎo)教學(xué)。如教師舉例天氣預(yù)報和紅綠燈等學(xué)生平時可以接受到的信息，讓學(xué)生通過討論、分析、總結(jié)信息的基本特征。“你認為這些信息有什么特點呢？”學(xué)生經(jīng)過討論，認為次類信息具有時效性，“因為這些信息過了指定的時間就沒有作用了。”學(xué)生給出了合理的解釋。教師依照此方法，結(jié)合了蕭伯納的話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換一下，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”學(xué)生也因此討論并分析出了信息具有可傳遞的特征。教師提及了在學(xué)習(xí)關(guān)于word、excel軟件時，對文本或者數(shù)據(jù)的操作，使得學(xué)生又理解了信息具有了可操作的特征。教師經(jīng)過豐富的資料的提出，讓學(xué)生對于“信息”的理解有了足夠的參考，幫助學(xué)生深度理解“信息”基本特征的同時，助力教師達成了高效教學(xué)的目的。

二、結(jié)合實踐，實踐引導(dǎo)高效教學(xué)

實踐是信息技術(shù)知識理解的基礎(chǔ)和鞏固的最基本方式，同時也是助力學(xué)生養(yǎng)成信息操作能力的重要途徑。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師結(jié)合實踐進行高效教學(xué)，一方面增強學(xué)生對信息理論知識的理解，另一方面是幫助學(xué)生記憶操作的步驟和實際操作的效果。因此，教師要實現(xiàn)高效教學(xué)，理應(yīng)結(jié)合實踐，加強引導(dǎo)，讓學(xué)生通過操作實踐高效學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件”時，就組織學(xué)生通過以小組為單位，以“網(wǎng)絡(luò)文件下載”為導(dǎo)向進行了課堂教學(xué)的實踐引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)的開始強調(diào)了以實踐為主的學(xué)習(xí)。然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生如何找到想要文件的搜索技巧的應(yīng)用，以及在下載文件時，確定下載文件的存放位置，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐的操作，并在互相協(xié)作的過程當(dāng)中，完成了文件的下載和打開，實現(xiàn)了合法下載網(wǎng)絡(luò)中文件的具體操作練習(xí)。教師通過項目引導(dǎo)學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)，鍛練了學(xué)生的操作能力基礎(chǔ)上，提升了教師的課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)需求，引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)

同其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)一樣，高中學(xué)生對高中信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也要進行及時的復(fù)習(xí)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)知識量大，教師可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)信息技術(shù)知識幫助自己進行各科知識的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)的欲望，從而達到及時、有效復(fù)習(xí)的目的，不僅鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能保證教師高效教學(xué)的真實性。

例如，教師在教學(xué)“信息智能處理工具的使用”以及“信息智能處理的方式”時，就結(jié)合了利用計算機軟件應(yīng)用進行數(shù)據(jù)處理，以及利用搜索引擎進行信息搜索應(yīng)用等方面進行了鼓勵。此外，教師還通過總結(jié)信息智能處理的方式，如“信息輸入”、“預(yù)處理”、“特征處理”、“分類識別”、“信息輸出”等過程的總結(jié)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識時，都有清晰的思路以及明確的學(xué)習(xí)路線。學(xué)生在對教師的建議進行應(yīng)用的同事，也分享了各自的心得，互助增長。”實現(xiàn)了及時、有效的復(fù)習(xí)，保證了教師課堂高效教學(xué)的真實性。

綜上所述，高中信息技術(shù)教師要達到高效教學(xué)的重要目標(biāo)，就要將學(xué)生的高效學(xué)習(xí)需求置于首位。教師可以通過豐富課堂教學(xué)資料，助力學(xué)生深度理解信息理論知識;同時結(jié)合實踐操作，讓全體學(xué)生都能在信息課堂上學(xué)有所得;尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)知識進行靈活實踐，鞏固所學(xué)知識，保證教師高效教學(xué)的真實性。

參考文獻

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