圖式理論視域下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)研究

周琳

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中探討的重點(diǎn)問(wèn)題，但目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到充分的重視，學(xué)生的閱讀理解能力未得到明顯提高。本文從大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出將圖示理論引入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課堂，理論與實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)用圖示理論探討、研究能有效提高學(xué)生閱讀能力的正確教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：圖式理論;大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

閱讀是人類(lèi)獲取語(yǔ)言知識(shí)最直接、最有效的方法，也是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行綜合運(yùn)用的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力、一定的聽(tīng)和譯的能力以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定得中西方文化知識(shí)、為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨交際能力。本文將以圖式理論為理論指導(dǎo)，探討圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，激活和充實(shí)學(xué)生頭腦中的圖式網(wǎng)絡(luò)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式基本是以教師、課本、講授為中心;教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，著重講解詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。從以文字為開(kāi)始，再試從單詞到短語(yǔ)、句子，再教授學(xué)生如何判斷作者在文章中的意圖。一堂課上教師花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)講解詞匯、語(yǔ)法及句型的運(yùn)用，卻對(duì)學(xué)生對(duì)文章認(rèn)知能力、邏輯思維能力以及相關(guān)背景識(shí)能力的培養(yǎng)采取的是囫圇吞棗式的教學(xué)。在這種教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)文章理解的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，僅是被動(dòng)地接受知識(shí)。造成了學(xué)生對(duì)文章的理解也只是處在對(duì)文章表層結(jié)構(gòu)的理解，并未達(dá)到對(duì)文章深層語(yǔ)義和語(yǔ)用的理解。其次，在課堂中教師忽視傳授語(yǔ)篇中涉及的文化背景知識(shí)。要真正學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，充分理解外語(yǔ)語(yǔ)篇的含義就必須了解這門(mén)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化。語(yǔ)言和文化不能脫節(jié)。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中很少能堅(jiān)持有效地將語(yǔ)言和文化聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，因此學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中缺乏背景知識(shí)，對(duì)很多文章的理解就會(huì)產(chǎn)生偏差，難以與作者產(chǎn)生共鳴，從而形成閱讀障礙。這種教學(xué)現(xiàn)狀必將，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性下降、閱讀速度緩慢，語(yǔ)篇意識(shí)薄弱、邏輯思維能力差，并在閱讀過(guò)程中必然存在語(yǔ)言知識(shí)障礙、背景知識(shí)障礙和篇章語(yǔ)用障礙。

二、圖式及圖式理論

圖式（schema）是一種抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)（Schank&Abelson，1977）。它對(duì)一群信息的一般和期望的排列做出規(guī)定（桂詩(shī)春，2000）。Barlett（1932）將其定義為人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織。圖式是通過(guò)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的關(guān)于特定事物或概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上與新信息相互整合、分析而形成的。現(xiàn)代圖式理論是于本世紀(jì) 70 年代后期，經(jīng)過(guò)哥德曼、魯姆哈特、皮亞杰、卡魯爾等諸多學(xué)者的努力下發(fā)展起來(lái)的，并被運(yùn)用到閱讀當(dāng)中。

根據(jù)圖式理論，閱讀這一復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程涉及讀者的圖式和語(yǔ)篇信息持續(xù)的交互作用過(guò)程（Van Dijk&Kinstsch，1983）。它強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)、讀者的關(guān)鍵作用以及文本和讀者背景知識(shí)的交互作用。圖式閱讀理論中主要包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式等內(nèi)容。因此，閱讀時(shí)要想正確理解文章，讀者必須具備與文章相應(yīng)的圖式，同時(shí)，還要在閱讀過(guò)程中成功地激活該圖式。

三、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

圖式理論認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)篇的意義并不存在語(yǔ)篇本身，而是存在于讀者的圖式中，是讀者所賦予的，不用的讀者對(duì)同一語(yǔ)篇可以根據(jù)自己的圖式賦予不同的意義。因此，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的圖式，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建圖式，以激活原有的圖式并積極建立各種新的圖式，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。教師應(yīng)從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的身份轉(zhuǎn)變。根據(jù)圖式理論，讀者大腦中的圖式越多，對(duì)文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會(huì)越強(qiáng)。本文將從以圖式理論為指導(dǎo)，探討和分析大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)及教學(xué)。

（一）強(qiáng)化語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)構(gòu)成閱讀材料語(yǔ)言的掌握程度。閱讀理解的第一步是辨認(rèn)詞匯并建立詞匯意義的表征。語(yǔ)篇中的詞匯、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法方面的知識(shí)即為語(yǔ)言圖式。當(dāng)讀者知道某個(gè)詞的意義和用法時(shí)，就會(huì)在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的語(yǔ)言圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者才產(chǎn)生了理解，否則閱讀就會(huì)出現(xiàn)理解障礙。詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)文章進(jìn)行通讀，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行研究。因此，在教學(xué)中可采用圖示理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)單詞，增強(qiáng)語(yǔ)言圖式。有針對(duì)性地選擇一些關(guān)鍵詞，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用上下文，激活相關(guān)語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生在對(duì)生詞理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，增加熟悉感。利用詞根相同、用法相同的單詞，或如同義詞，反義詞及同位語(yǔ)等來(lái)猜測(cè)詞義，運(yùn)用聯(lián)想法將生詞存儲(chǔ)為長(zhǎng)期記憶。提倡學(xué)生在課堂上的閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式來(lái)幫助理解，增加語(yǔ)言輸入和輸出運(yùn)用。

（二）優(yōu)化內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是指與閱讀材料相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、地理、歷史等一系列背景知識(shí)。內(nèi)容圖式，在一定程度上所發(fā)揮的作用大于語(yǔ)言圖式。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖示，在閱讀過(guò)程就不能與頭腦中相關(guān)的語(yǔ)言圖式和形式圖式進(jìn)行信息的整合、分析，也就無(wú)法完成文章的理解。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與背景知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中滲透文化背景知識(shí);充分利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體脈絡(luò)上進(jìn)行深層次理解;設(shè)法幫助學(xué)生建立和構(gòu)成新的內(nèi)容圖式，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析和概括能力及綜合運(yùn)用能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）固化形式圖式。形式圖式是指讀者對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)、修辭方面的知識(shí)，是對(duì)閱讀材料的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、題材、布局等方面的研究。文章體裁和結(jié)構(gòu)的多樣性也會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。因此，對(duì)文章體裁和結(jié)構(gòu)的掌控程度，可幫助讀者迅速提煉最重要的信息而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生分析不同體裁文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，通過(guò)直接教授的方式直接、高效地幫助學(xué)生構(gòu)建形式圖式，固化形式圖式，幫助學(xué)生迅速理解所讀材料的大意，指導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，提高閱讀的效率，從而推動(dòng)閱讀能力的增強(qiáng)。

閱讀理解是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，一系列積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，讀者只有將語(yǔ)言形式與背景認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到正確理解的目的。讀者大腦中的圖式越多，對(duì)文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會(huì)越強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)、滲透文化背景知識(shí)、講解文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、分析閱讀技巧等方式和手段，幫助學(xué)生構(gòu)建、豐富、完善并激活學(xué)生的相關(guān)圖式，提高閱讀理解效率。

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