如何在高中詞匯教學中發揮學生的主動性

陳明宗

摘 要：詞匯是構筑語言大廈的基礎，要想構筑語言的大廈就必須打好詞匯基礎。詞匯是英語學習的基本要求之一，也是學習英語的基礎，更是高效課堂順利實現的關鍵因素。可見，詞匯教學對學生的健全發展起著非常重要的作用。所以，在課改下，教師要更新教育教學觀念，要借助多樣化的教學方法來提高詞匯學習的效率，同時，也為高質量英語課堂的順利實現做好基礎性工作。

關鍵詞：高中詞匯；主動性；卡片；情境；閱讀；小組

詞匯是語言的最小單位，是提高學生聽、說、讀、寫能力的基礎，更是英語課程價值得以最大化實現的保障。但是，在應試教育思想下，我們一直采取的是死記硬背的模式，這樣只能給學生徒增課業壓力，嚴重不利于高效課堂的順利實現，更不利于學生英語水平的提高以及綜合素養的培養。所以，在新課程改革下，教師要更新教學觀念，要借助多樣化的教學方法來激發學生的學習興趣，使學生在自主學習詞匯的過程中掌握基本的英語知識，進而為詞匯教學質量的大幅度提高做好保障工作。因此，本文就從以下幾種方式入手來為提高詞匯教學質量進行論述，以期能夠大幅度提高英語教學質量。

一、自主制作詞匯卡片

自主制作詞匯卡片是英語詞匯教學中常用的一種學習方式，主要是針對學生對詞匯易遺忘的特點而用的一種方式，由于年級越來越高，詞匯量也越來越大，學生常常會出現“記一個忘一個”的現象，而卡片的制作就是要將每個單元或者是每個章節中一些較長的或者是較難的詞匯整理到卡片上，然后，進行不定時的復習、鞏固，這樣不僅能夠加深學生的印象，增大學生的詞匯學習量，而且，對學生主動學習能力的培養也有著密切的聯系，進而大幅度提高學生的詞匯學習質量。

例如，在復習的過程中，我們就可以讓學生仔細分析教材，認真整理自己認為有難度或者是不容易記憶的單詞，比如，abandon（放棄、丟棄、離奇、拋棄），announcement（發表、申明），ceremony（儀式、典禮）……在卡片上既要有單詞，還要有音標（此處省略）、漢語意思，如果可以，還可以選擇一兩句具有代表性的句子抄寫上，如，Because of lack of funds，the project had to be abandon（放棄）。這樣可以提高學生的應用能力。當然，從整個過程可以看出，要想確保卡片的作用最大化實現，要想提高學生的詞匯學習質量，學生主動性的發揮是至關重要的，而且也有助于學生學習效率的大幅度提高。

二、借助情境記憶詞匯

情境記憶單詞主要是讓學生將單詞放置在一定的語境中進行詞匯的理解，進而在提高詞匯的應用效率的同時，也逐步提高學生的學習效率，同時也提高學生的解題能力和學習能力。所以，在教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在“造句”中學會應用，同時也為學生寫作水平的提高做好基礎工作。

例如，charge[要價、收費；控訴、控告；充電，使充（滿）等]，造句：He was charged（指控）with murder.// The cart was charged（使充滿）to the full.// The hotel charged（要價）me $80 for a room for the night.等等，又如，pray（祈禱、祈求、請求、懇求）造句：We pray you to show mercy.（pray sb. to do sth.請求某人做某事）// The priest prayed for the dying man.（pray sb for sth.向某人懇求某事）等等。引導學生自主思考，并結合教材內容進行分析、探究，這樣不僅能夠提高學生的應用意識，而且對提高學生的詞匯學習質量也有著密切的聯系。所以，在詞匯教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，使學生主動地總結詞匯的意思，并進行語境學習，這樣不僅能夠提高學生的詞匯學習效率，而且也有助于學生解題效率的提高，進而大幅度提高學生的學習質量。

三、自主閱讀學習詞匯

掌握詞匯是閱讀的基礎，也是提高閱讀理解能力的保障，更是學習詞匯學習的重要平臺。而且，學生還能通過上下的語境來理解詞匯的含義，這樣不僅能夠提高學生的理解能力，同時，也能加強學生對詞匯的掌握，進而大幅度提高學生的學習效率。

例如，An American researcher has developed a simple device to help people stop snoring.The device restricts the movements of the tissue that caused the disliked sound.Snoring is a common problem.……在該文本中，我們可以引導學生去記憶“developed，device，snoring，restricts，tissue”等詞匯，而且，我們還可以引導學生積累一些句子，比如，“Snoring is a common problem.”并靈活地將其應用到自己的作文之中，提高作文質量。可見，在閱讀中自主記憶詞匯不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對學生英語素養的培養以及應用能力的提高也有著密切的聯系。

四、借助小組學習詞匯

所謂小組學習詞匯是指讓學生在互相鼓勵、互相督促的情況下進行學習，這樣不僅能夠加深學生的印象，加強生生之間的交流，而且，對提高學生詞匯學習質量也有著密切的聯系。那么，該如何在詞匯教學中實施小組學習模式呢？在我看來，我們可以選擇小組自主出題的方式進行詞匯學習。比如，選擇題：It is said that in Africa over a third of the population were believed to have no___to the health care and advanced education. （ ）

A.control B. access C.opportunity D. accent

詞匯拼寫題：c_mm_tment（信奉、獻身、承諾），graceful___，exh_b_t（展出、陳列），preference____，p_ec_ _tion（預防措施）...

引導每個學生出一份試題，然后，小組成員進行互相練習，在通過互相交流對錯的過程中加深學生的印象，從而提高學生的學習效率，同時，也能促使學生的詞匯教學質量得到大幅度提高。所以，在詞匯教學過程中，我們要有意識地發揮學生的主動性，使學生在互相練習中掌握知識，鍛煉能力。

當然，除上述幾種方法之外，我們還可以借助“自主對比”記憶詞匯，也就是說讓學生將詞形相近、詞義相同的單詞放在一起進行比較學習，比如，forbid（禁止、不讓、阻止），prohibit（禁止、阻止），inhibit（抑制、約束），ban（取締、禁止）等等，這是近義詞的比較。這樣的對比會加深學生的印象，提高學生的學習效率。總之，在詞匯教學過程中，我們要更新教育教學觀念，要借助多樣化的活動來調動學生的學習熱情，發揮學生的主動性，提高學生的詞匯學習效率，進而，為英語學習質量的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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