小學高年級數學自主學習能力培養策略探究

金波

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，與學科核心素養同等重要的自主學習能力素養也受到了重視，成為了當前教育研究的重要課題。本文基于相關文獻基礎和教學觀察，從教師角度對如何培養學生自主學習能力的具體策略提出幾點思考。

關鍵詞：小學數學;自主學習;高年級

自主學習能力在數學課程教學中具體表現為能夠根據數學學科的特點，順遂教師引導來結合自身學習情況設計目標，選擇相應的學習方法并調節學習過程，最終對自身學習過程和結果予以評價。

一、更新教學觀念

新時代下新課程標準的提出，使得義務教育邁入了素質教育的發展進程中，而要實現學生自主學習能力的提高首先應從教師教學理念上做出轉變。小學教師更多地應該承擔起促進與引導的角色，真正成為良師益友的存在。比如對于容易出錯的知識，教師可以在示范過程中故意出錯，然后引導學生發現并指正，從而提高學生對于具體內容的注意，而此時的教師與學生也成為了學習的共同體。除此之外，教師可以設計課堂辯論賽，通過學生之間互問互答的方式來讓學生的觀點得到交互表達，思維進行碰撞，并與此同時敢于向教師發問，質疑“權威”。對此，教師通過反復的夸贊來使學生的能力與態度得到同步提升，并從學習和教學體驗中獲得滿足感與成就感，從而更加主動地去發現和探究知識。而此時教師與學生的身份則是學習的引導者，教師在學生成長過程中予以關愛，同時教師自身也會因為收到學生良好的成長反饋而欣慰，在更進一步的研習新課程教學理念的過程中，發揮引導自主學習的作用。

二、強化方法指導

1、注重預習

預習是確保課堂教學高效開展和落實，以及培養學生自主學習能力的重要前提與載體。相對于小學高年級學生來說，教師只需簡單的點撥和啟發，學生即可領悟具體的可操作方法并展開自主預習。而在預習過程中，學生除了知道即將要接觸和學習的知識外，還應該明確自身已有的認知經驗，這樣帶著重點去聽、去思考，在質疑思維的驅使下，聽課質量獲得提高的同時，自主學習能力也會得到更進一步的發展。那么教師具體應該先明確需要預習的內容，接著根據相關內容來設計題目。例如，在“負數”相關教學中，教師提前將預習題目告知學生，如思考并明確銀行存折中“+”號與“-”號的意義，并以此為參照來在數軸上進行向東走多少米與向西走多少米的具體表示。如此一來，讓學生跟隨具體方向去進行預習，有確切的目的可循。其次，在預習過程中教師要讓學生養成邊瀏覽便做筆記的習慣，無論是不懂的地方，存在質疑的地方還是有不同看法的地方都可以記錄下來。這樣，在課堂教學中會受到預習的影響而率先對關注的知識進行重點認識，更容易對新舊知識的不同進行比較，有效地提高學生自主學習思維意識和能力。

2、復習鞏固

相關研究表明，大腦對于知識信息的以往呈現出倒“U”型特點，即在最初階段的遺忘速度會比較快。由此來看，小學階段也同樣需要注重復習，加上高年級學生知識經驗積累的日漸豐富，以及抽象思維的逐漸形成，教師更應該選用有效手段來增進其對于所學知識的理解和記憶。

3、習慣培養

自主學習能力更多地是一種自覺意識和后天能力，是兒童在成長過程中受到周圍環境熏陶和師長刻意培養所形成的。一般地，教師在教授新課時可以有意識地讓學生對目標知識內容進行自主探究，并嘗試對結論進行總結、概括;在練習環節中也可有意識地讓學生對題目進行歸類，多次檢查解題步驟和答案。

三、具體實施過程

1、創設情境，激活興趣

創設情境的目的是為了使教學變得更具趣味性，從而調動學生的自覺性，這同樣也屬于教學目的中的一部分。例如，在“圓的面積”教學中，教師可以結合教學內容來引導學生通過復習之前所學過的圖形面積，思考“如何推導圓的面積公式？”這一啟發性問題，進而引出后續的探究活動。

2、設計學習單，有目的預習

學習單的使用能夠使學生的已有認知經驗得到激活，并在整合新舊知識過程中明確其聯系，提取與新課知識內容相關聯的部分。仍以“圓的面積”為例，本課的學習單可設計為三個部分，第一個部分是“通過學習，思考圓的面積推導過程，動手拼一拼來觀察拼好后圖形的特點。”第二個部分，“根據所拼得的圖形來進行填空：一張圓形紙片沿其直徑進行平均分，將平均分得到的若干份圖形再次進行拼接，得到一個長方形，那么這個長方形的面積相當于之前圓形的___？長方形的長相當于圓形的___，寬相當于___，長方形面積等于____，因此圓的面積等于____，用字母表示為____。”第三個部分，將一個圓形平均分成若干等份后出了可以將其再拼接為長方形，還能夠轉化為其他哪些平面圖形，自己簡單思考并畫一畫。

3、活動探究，激活思維

通過自主探究可以讓學生自主探究并體驗和經歷知識形成的過程，知道公式、算理等是如何推導和得出的，在實踐操作過程中讓學生深感數學的魅力，與此同時，學習過程也不再枯燥乏味，對于學生的數學學習興趣也有很大的提升。那么在教學實踐過程中，教師要在學生探究學習過程中進行巡視，以關注各小組的實際情況和學生的參與程度，對自覺性稍差一點的學生予以鼓勵，盡可能地使每一個學生都能夠自覺主動地參與到活動當中來。探究環節結束后，各小組匯報其探究過程和結論，教師進行積極評價。

綜上所述，自主學習雖然沒有明確納入當前各學科核心素養的范疇中，但其無疑是學生所必須要具備而且需要不斷成長的一項重要素養。在教學實踐中教師一定要多留心觀察學生在學習過程中遇到的困難和問題，了解他們對于學習內容的內心感受與接收程度，從而及時、準確地采取一些措施，激勵學生去發自內心地對知識進行探求，使提升能力與自我調整實現有效結合。

參考文獻：

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