戲劇主題活動中大班幼兒合作意識的養成研究

楊志霞

摘要 現在，大多數孩子都是獨生子女。他們缺乏與兄弟姐妹和其他孩子一起生活的經驗。他們很少體驗到合作行為帶來的快樂和成功。”“缺乏合作能力”是他們的通病。面對兒童與兒童的聯系，大班幼兒需要努力培養幼兒的溝通技能和合作行為，促進幼兒的發展，為小學生參與合作學習打下良好的基礎。因此，培養兒童的合作意識和合作能力是非常重要的。眾所周知，游戲是孩子們最喜歡的活動。在游戲中，兒童的身心可以得到活潑、主動的發展。摘要在戲劇《白骨三擊》主題活動中，對大班幼兒合作意識的形成進行了研究，以期有助于提高幼兒的合作意識。

關鍵詞：幼兒;合作意識;戲劇

一、戲劇主題活動中幼兒合作意識的培養——以“三打白骨精”為例

（一）引導幼兒學習他人成功的合作經驗

大班孩子的同伴意識逐步增強，本文根據大班幼兒的特點，對戲劇主題活動中有合作行為的幼兒進行了積極的評價和鼓勵，激發了其他幼兒的學習動機。比如，有一次，在戲劇《白谷井三擊》的主題活動中，四位唐僧師徒取經前往白虎嶺。在白虎山上，住著一個尸魔白骨井。為了吃唐僧的肉，他變成了一個村姑和一個女人，都被孫悟空認出來了。但唐僧并沒有區分人和魔鬼。相反，他指責孫悟空肆意殺害母女，違反戒律。第三次，白骨精成了白發丈夫，被孫悟空看穿。唐僧寫了一本貶義書，把孫悟空趕回花果山。戲劇《白骨精三振出局》中的兒童合作并不理想，因為經驗有限，需要教師耐心引導兒童，教師是兒童的榜樣，引導兒童學習他人的合作經驗。

（二）幫助幼兒總結、提升合作的方法

因為大班的孩子們積累了一定的合作經驗，老師在評論戲劇主題活動時，有意識地讓孩子們談談游戲中遇到的困難和解決辦法，然后根據他們的描述加以總結和改進，從而產生便于兒童掌握的合作方法。在游戲中，由于一些孩子不能很好地表達他們的需求，他們無法吸引同齡人的合作。因此，學習合作語言是一種重要的合作方式。例如，孩子們經常在游戲中使用一些邀請語：“你愿意和老師一起玩嗎？”你能參加教師的游戲嗎？”愿意和老師合作嗎？”可以嗎？”還需要什么？”我可以借用你的老師嗎？”換個方式，好嗎？”以及如何向他人表達自己的意見，如何向他人表示感謝和道歉，如何向他人提出請求等等。除了語言，我們還應該考慮各種合作方式，比如如何通過協商解決沖突;當玩具或積木不夠用時，如何相互讓步、輪流使用或一起使用;當我們遇到困難，一個人無法解決時，如何尋求兒童的幫助;當我們遇到困難時，如何采取在合作伙伴遇到困難時主動幫助他們等。通過對這些合作情況的描述和合作經驗的推廣，孩子們將逐漸學會合作的方法和策略，學會合作。

二、區角活動中促合作能力發展

（一）談話討論法

區角活動深受孩子們的喜愛，是孩子們參與的最具操控性的活動。他們是孩子們掌握協調關系的最佳場所，也是提高合作技能的好方法。在區角活動中，以下方法有利于兒童合作能力的提高。在游戲開始前，老師圍繞某一主題組織討論。例如，如果三個孩子想看同一本書呢？在藝術區，老師給你提供了一張可以由許多人完成的大畫紙。你想討論一下如何畫這幅畫嗎？在結構區域中添加一組木制構造塊。一個孩子能把它們建得又快又好嗎？如何建造？”在充分討論的基礎上，圍繞分工、合作、協商、角色分配等主題，讓孩子們再次玩耍。

（二）觀察引導法

在區域活動中，兒童有時對活動失去興趣或不知道如何合作。此時，教師應發揮教育的影響力，使孩子在實踐中有合作行為，提高合作能力。比如，在由戲劇所衍生出的藝術作品領域，當孩子們面對一張大紙時，老師要積極引導孩子們樹立繪畫主題。例如：角色造型、表演道具、角色服飾等，幫助孩子們分工協作，共同完成作品，介紹欣賞作品，讓孩子們真正體會到合作的快樂。

（三）榜樣鼓勵法

在區域游戲中，教師注意觀察每個孩子的行為。在評論游戲時，讓孩子們互相欣賞，講述作品內容，分享合作的喜悅。對進展緩慢的兒童給予肯定、鼓勵和強化反饋機制。此外，兒童在活動中的友好行為可以編成“故事”或創造環境，供兒童講故事或進行情景表演;當兒童表現出合作行為時，教師可以用相機拍攝“合作場景”并及時展示。通過這些加強合作行為的措施，孩子們在心理上會有愉快的經歷。

三、戲劇主題活動中培養幼兒的合作意識的策略

（一）合理分組是培養合作意識的前提

一部完整的戲劇，包括臺詞、動作、舞臺背景、道具、服裝、音樂等，在完成的過程中都需要孩子們的配合和熟悉，再進行分組。同時，團體應尊重兒童的意愿。一般情況下，兒童可根據上述情況分為異質組和同質組。異質群體是將不同處境的兒童分成一個群體，使他們在各個方面都能達到互補。同質群體是將處于同一情境的兒童分成一個群體，使其發揮自身優勢，促進自身發展。

（二）多種合作方式的運用是培養合作意識的橋梁

戲劇活動開始時，老師要熟悉故事內容，鼓勵孩子大膽猜測。這時，孩子們交流、討論、交換意見。有時，在觀點相同的情況下，孩子們會繼續相互交流、提醒和補充，使自己的想法更加成熟，有更多的理由;有時，孩子們的想法可能不同，并主動改正。比如，在《我的幸運一天》主題活動中引發爭論，他們繼續猜測后來發生的事情。當他們看到豬洗澡時，有孩子們提出：狐貍不會把豬吃了，有的小朋友則持不同的意見。通過孩子之間的交流，孩子們找到了自己的想法，更體現了學習的主動性。老師會合理搭配孩子，讓他們一起工作，而審美能力強的孩子會搭配設計色彩和風格;動手能力強的孩子會剪貼。這時，合作伙伴的配合起了作用，生產在很短的時間內就完成了。在閱讀活動中，老師經常讓兩個小孩子一起讀一篇課文。兩者之間的交流使他們相互學習，加強了同齡人之間的合作。在任何戲劇的制作活動中，無論是小組合作還是同伴合作，其實每個人都完成了一項任務，這就是班級合作的力量，而且手術的程度是難還是容易，所以有些手術活動需要幾個人一起完成，在老師的探索中尋找更好的解決方案。其實，孩子之間的合作需要溝通，這是他們探索之后的自然表現。因此，兒童合作的方式有很多，有語言的，但更多的是案例、模型、材料，結合語言，不能完全分離。

結論

養成習慣不是一天的工作。教師必須重視合作習慣的培養，長期堅持，生活和游戲中的操作，總之，兒童合作意識的培養不可能一蹴而就，這就需要教師一步一步地實施。當然，在戲劇教學中，也要把這些意識轉移到我們的日常生活和學習中，教育孩子善于和敢于競爭，使他們的身心更加健全，人格更加完善，素質更加全面，更好地適應時代發展的需要。

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