生活化融于道德與法治課堂

朱志霞

摘要：小學《道德與法治》課程立足于兒童的生活，又指導兒童的生活，是一門與生活緊密聯系的課程。這門課程的學習喚醒兒童的生活經驗，又填補了兒童對生活認知的空白，是一門重要的綜合性課程。本文結合教學實踐，探討小學道德與法治課堂中的生活化教學的策略。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;生活化

部編版小學《道德與法治》課程是順應社會與時代的發展需求，基于兒童身心發展的特點而創設，旨在以正確的價值觀提升兒童的道德素養，形成兒童的法治觀念，培養兒童的行為習慣，讓兒童在反思、體驗、探究與創新中學會生活，學會做人。兒童的道德與法治觀念源于他們對生活的認識、體驗和感悟，他們的現實生活對于學好這門課程至關重要。筆者結合課堂教學實踐，談一談如何在小學道德與法治課堂中實現生活化教學。

挖掘教材，聯系日常生活

在課堂教學中聯系日常生活，可以幫助兒童更好地學習課本知識，加深學習印象，提高學習效果，讓學到的知識運用到生活之中。小學《道德與法治》教材編入各種各樣的生活事件，是教師展開教學和兒童進行學習的良好材料，為教師的教學設計提供了思路。教材中留白較多，這就需要教師針對兒童生活挖掘教材，在現實生活中尋找更多的教學資源。

筆者在執教二年級上冊《我們不亂扔》一課時，在“不只是為了干凈”這一環節里引導兒童聚焦了最后一幅圖里的一句話“應該放在哪里呢？”和兩個垃圾桶上的標志。為了解決垃圾怎么分類和為什么分類的問題，筆者播放了關于垃圾該怎么分類的視頻，學生興趣濃厚，學得很認真。隨后，又播放揚州某個小區居民用可回收物兌換物品的視頻，讓學生體會到做好垃圾分類能變廢為寶，能節省資源。通過這樣的學習讓“垃圾分類”一下子就走進了兒童的內心，讓學生有話可說，有感而發，并讓兒童有了在生活中嘗試的愿望，不經意間受到了啟發，受到了教育。

創設情境，體驗日常生活

每個兒童都是一個個體，他們既有共同點，也有自己的獨特性，他們對生活的感受越細膩、越全面，他們的道德感悟就能越深刻。在課堂上，教師可以利用教材，選擇更加符合兒童發展特點的活動進行教學，創設生活情境，再現生活場景，營造富有情境的學習氛圍，讓兒童直接參與到體驗活動中來，找到學習與現實生活之間的聯系。讓體驗成為理解道理，深化感受的橋梁，幫助兒童將知識內化，提升道德認知。

筆者在執教二年級上冊《大家排好隊》一課時，在上課剛開始就請小朋友猜老師放在盒子里的東西，然后讓第一組小朋友在30秒鐘之內來看盒子里到底是什么，超過時間就不讓看了。于是，第一組小朋友聽到老師的要求之后就迫不及待地擠上來看，時間一到就得回到位置上。隨后讓第一組小朋友說一說感受，有的說沒看到，有的說被踩了，有的說體驗很糟糕。接著就讓第一組小朋友談一談為什么會有這樣感受，大家很快就發現了問題，開始討論應該怎么做。最后再請他們上臺觀察的時候，他們就能自覺排好隊。在情境中激發了兒童自覺排隊的情感。

參與活動，解決實際問題

課堂中學習到的知識如果不及時復習和運用，那么學生很容易遺忘，道德與法治課堂也是一樣。著名教育學家陶行知說過“生活即教育”，這更是實現道德與法治課堂教學目標的重要途徑。知識源于生活，又高于生活并指導兒童的生活，如果能將課堂中學習到的知識及時有效地運用到生活中去，形成常態化，那么知識將根植于兒童的內心，形成兒童的能力。將知識融于生活，讓兒童參與到活動中來，讓理論與實踐相結合，培養兒童的實踐能力。

筆者在執教二年級上冊《我們不亂扔》一課時，在學習了“垃圾分類”之后便拿出提前準備好的寫有各種垃圾名稱的卡片和迷你垃圾箱，讓兒童分成小組一邊辨析討論一邊進行垃圾分類。在最后進行小組交流時發現，兒童不僅能正確地將垃圾進行分類，還能根據可回收物的材料說出為什么可以再回收利用。兒童在活動中將學到的知識運用到了生活中，用所學知識解決實際問題。

拓展延伸，提升學習效果

生活的外延有多廣，學習的外延就有多廣，學習是一個反復的過程。如果要讓課堂知識長期地指導學生的生活，就要讓課堂知識所指導的行為成為一種習慣，成為一種穩定的行為。課后，教師可以布置一些實踐性作業，讓學生感受到學習的知識是有用的。同時，也可以加強家校聯系，請家長一起參與到活動中來，更有利于學生的成長。教師要進一步完善評價體系，了解學生在日常生活中的表現，對學生進行多維度評價，提升學習效果。

筆者在執教一年級下冊《讓我自己來整理》一課時，在教給了學生在日常生活中一些整理的方法后，為了讓學生養成整理的好習慣，為學生發放“我是整理小能手”的統計表，每天做到及時整理就畫一顆星，做到有序整理就可以再畫一顆星，并結合家長的反饋定期在班級總結，表揚學生。學生的整理能力逐漸提高，好習慣得到培養。

實現小學道德與法治課程的生活化教學對兒童的學習有諸多益處，教師可以通過使用有效的教學策逐漸達成，筆者今后還會在教學中不斷地探討。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區蔣王小學）