構建創新型小學數學高效課堂

鹿其水

摘要：小學數學，作為一門基礎的素質教育學科，在提供數學理論基礎知識的同時，還能幫助學生樹立團隊協作意識，在小學教育課程中擔當重要的角色。但是由于各種條件的制約，目前小學數學教育方面仍存在諸多問題。對此，文章從教師體系及教學體系兩方面入手，本著推行創新性教學模式的目標，打破固有的教學思路及方式，提供更有效地解決策略，構建小學數學教學的高效課堂，激發學生的自主探索能力，提升學生的學習積極性，為基層教育事業做出貢獻。

關鍵詞：構建;小學數學;創新教學;高效課堂

蘇聯教育家加里寧說：“數學是鍛煉思維的體操。”小學階段正是學生思維能力提升的關鍵時期，小學數學作為小學重點課程之一，在培養學生邏輯思維能力方面一直發揮著不可或缺的重要作用。根據日常小學數學的調查研究發現，目前小學課堂主要存在的問題：學生課堂參與度低，導致整體課堂氣氛不活躍;師跟學生之間的課堂互動較少，未能充分調動學生的參與積極性;教師教育方式與學生的接受能力不掛鉤，導致學生接收信息受阻。從教學體系入手，有效地構建小學數學高效課堂是小學教師的一道重要課題。

激發自主探索能力

很多時候，不論是在家長層面，還是在教師層面，往往對學生存在過度的企盼與干涉。尤其是小學階段，“拔苗助長”式教育只會限制學生的思維成長，扼殺他們自主探索的能力。教師在數學的教學過程中，應該學會放手，以多元化的思想，激發學生自主學習的潛能，通過引導，激發他們的內在潛能。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”小學生正處于對世界未知事物極其好奇的年齡段，這時候正是塑造他們創造力、探索力的最佳時機。很多教師，在教育過程中往往會犯一個最常見的錯誤，誤以為教得越多，學生就會學得越多。傳統“耳提面命”教學方式，雖然通過老師的熱心幫助，讓學生接收到更多的信息，但是實際上可能會限制學生的想象力，減弱學生的自主學習能力。作為教師，不是將學生當作“提線木偶”的掌控者或是給學生單純灌輸知識的“工具人”，而是能夠幫助學生釋放天性，最大程度的激發學生的思維發展的協助者、守護者。一個好的老師，不單單是教會學生固有的數學知識點，更多的是教會學生做到“知其然，并知其所以然”，在這個過程中通過老師的協助，不斷開發挖掘出學生的探知能力。

例如，開展數學趣味小實驗，如“火柴棒的奇妙用處”通過移動火柴棒組合多邊形，“尋寶游戲”有針對性地辨別尋找身邊相同形狀的物體、“數字天平”用來計算和運算等。學生在參與的過程中，能夠直面問題，自己動腦思考，老師負責從旁協助，有助于提升學生的實踐能力和創新意識。在完成課本知識后，可以讓感興趣的同學，自由探索，根據自己的興趣點搜尋資料跟老師探討。老師也可以每半月固定設置一節討論課，作為專屬分享時間，讓學生針對自己收集的數學資料或者是目前學習到的新知識點發言，激發學生的自主學習興趣。

注重學生思維訓練

貪玩好動是學生的天性，小學生的心智發育還不成熟，往往自控力較弱，很容易被外界事物所吸引。數學是一門邏輯性很強的學科，充分把握其優勢，能夠更好地訓練學生的思維能力。所以，在順應學生天性的基礎上，加強對學生的思維訓練，對數學的學習能起到增光添彩的效果。小學階段，學生的思維活躍，會出現一些相對跳脫甚至不切實際的想法，在不違背基礎原則、不至于偏離初始軌道的前提下，利用學生思維活躍的特點，因勢利導，尊重并順應兒童的天性，可以更好地幫助學生開發思維，提升學生認識數學、理解數學的學習思維能力。借助導入性思維，如多媒體，構造三維空間，或者借助手機，能夠將平面情景借助AR立體投影技術以全覆蓋虛擬實境的模式展現出來，將數學參數，如多邊形的長、寬、高，以及組合等，由抽象化概念延伸到具象化概念，幫助學生更好地塑造立體結構的空間思維能力。借助新科技的力量，將平面教學立體化，既充分滿足了學生的好奇心，又能促進學生形成從自主觀察到概括總結的數學學習思維。只有這樣，才能切實提高學生的數學學習能力及學習質量。

益智學具與課本教學相結合

創新型教學方式，在日常教學中一直都備受推崇。2011版《義務教育數學課程標準》就已經提及教師在日常教學中應充分調動學生的積極性，引導學生思考數學問題。新課程改革后，“學具”應運而生取代“教具”，這不是單純詞的變更，而是面向主體的變更。“教具”的指代對象為教師，是教師輔助教學的工具，之前多為統一定制的傳統教學工具，更多強調的是教師如何利用教導學生的工具。而“學具”的指代對象則為學生，是學生更有利的學習及使用工具，讓學生更多參與到該工具的產生過程中，樣式多變，強調的是學生如何借助該工具完成學習。當主體變更后，更在意的是學生的角度，這是很大的突破點。新課改后，越來越多的益智學具開始走進小學課堂，一改之前根深蒂固的傳統教學思路，更多將“學”與“玩”有效結合起來。益智學具，如磁性積木、九連環、骰子、多邊形魔方等憑借其風格多變、立體直觀、簡單易學的特點，近年來在小學數學教學實踐中廣受好評，能夠從觀察能力、操作能力、推理能力、想象能力以及思維能力等多方面開發學生的綜合數學素養。益智學具的使用，能夠在帶動學生游戲的同時，讓學生借助學具了解數學原理，還能拓展學生的創新思維，更好地開發學生自主探索創新的能力。

“角色互換”尋找學習突破口

師者，傳道授業解惑。長期以來，不論是學生還是老師的固有印象中，三尺講臺是專屬于老師的“陣地”。其實，三尺講臺也可以是學生創作的大舞臺。當學生積攢一定的數學知識儲備后，老師可以將講臺作為一個學生鍛煉的舞臺。通過定期組織“小老師課堂”，讓學生走上講臺充當小老師，用他們自己的方式講述自己的學習思路及對新知識的理解，老師只充當協助者甚至是跟其余同學一起擔任“觀眾”的角色。這樣可以緩解有些學生對于講臺及老師的畏懼心理，鍛煉自己的膽識，提升自己的語言能力，增強自信心，還能激發學生的參與意識。甚至更進一步，能幫助學生了解老師教學過程中的艱辛，更用心地去參與整個數學學習活動，從而將教室營造成奇妙的數學園地。對于老師而言，在與學生“角色互換”的過程中，學生的表現以及對課程知識的解讀，也能直接反饋到老師那里，幫助老師能更加直觀地了解學生目前知識層面的掌握程度，直擊他們所欠缺的能力，以此更好地幫助學生解決問題，真正做到“老師主導，學生主體”，也有效地避免了師生溝通過程中存在的盲點，真正達到學習上的有效溝通。

組建數學“小組聯盟”

定期舉辦數學互動課堂，打破班內固定座位、固定小組的模式，將班內的同學隨機劃分為不同的學習小組。采用流水式組員制，組員定期更換，保證班內各個同學彼此都能完成一次共同協作。這樣，一方面能增加班內學生的團隊協作能力，確保組內成員都能參與到每次的數學教學中。另一方面，避免固定小組模式帶來的疲倦感，并能減少長期固定組員之間存在的磨合，提高互信。此外，在不同組員交流中，可以更好地促進學生的發散性思維。如利用“七巧板拼圖游戲”，每個小組內的成員思維方式不同，想到的內容不一樣，最終所拼出來的圖形也不一樣。同樣的七巧板游戲，不同小組可以拼出梯形、等腰三角形、平行四邊形等不同的結果。當組內合作成員在變動的同時，學生所接觸的思維方式也在更新。

多學科融合教學

數學作為推動社會發展的重要人文學科，也具有獨特的美學。古希臘著名的數學家、哲學家畢達哥拉斯提出“萬物皆數”，法國數學家阿達瑪（Hademand Jacques-Salomon）認為“選擇數學觀念的最佳組合是數學創造發明的關鍵點，它的完成是依靠美的直覺決定”，這都充分體現了數學的美學。在小學數學的教學過程中，更應該將數學美學充分開發。藝術是相通的，研究表明，數學與音樂的有機結合，能夠進一步幫助開發學生智力，幫助學生學習數學知識的同時，有效的提高學生的音準概念和簡譜識譜能力。將數學運算公式等以輕松活潑的兒歌形式展現出來，借助音樂優美的旋律，便于學生記憶，還能提升學生的興趣。例如，耳熟能詳的“數鴨歌”“青蛙乘法兒歌”，可以輔助低年級學生學習簡單的加減運算法則。

數學跟美術的有效結合也能達到事半功倍的效果，數學與美術的融合能提升學生的審美，利于塑造創意思維，猶如音樂所帶來的聽力感官的享受，美術帶來的則更多的是數學美學視覺沖擊，展現數學的空間立體美感。例如，學習幾何圖形的時候，可以開展“創意幾何動物繪圖”及“數學圖形想象繪畫”等活動，通過利用數字或者是常見的數學三角形、圓形等拼接繪制成形式多變的動物、房屋或者其余多樣化的圖像，賦予平面圖形新的生機活力。“卡片組合創意立體模型”的開展，學生通過想象力并結合自身對周邊建筑的觀察，將普通卡片隨機立體組合形成特色的立體建筑，培養學生的創新思維，提升學生審美能力。新課程改革背景下的小學數學教學，需要將美術、音樂及其他學科的優勢，有效的融入小學數學課堂，達到“相輔相成，互補共生”的效果，真正達到新課改跨學科融合交叉的要求。

數學的學習應該是一個快樂的過程，是帶領學生通往數學國度的美好旅程。高效的創新數學教學方式不僅能夠開闊學生的數學視野，也能夠在學習的同時提升自我認知，培養正確的價值觀、審美觀。在新的教育發展形勢下，只有構建高效創新型的教學課堂，才能更好地促進小學數學教育的整體發展。

參考文獻

[1]葉惠娟.小學數學教學存在的問題與對策[J].試題與研究，2020（1）.

[2]邢純晨.淺談數學思想方法在小學數學教學中的滲透[J].教育現代化，2016（21）.

（作者單位：山東省濟南市萊蕪區牛泉鎮八里溝育才小學）