應(yīng)用小學(xué)英語繪本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

梁群禎

摘要：積極的思維能力，良好的思維品質(zhì)，是小學(xué)生英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。英語繪本圖文并茂、故事情節(jié)完整、語言重復(fù)率高，英語繪本的課堂有很大的思維拓展空間。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，應(yīng)用英語繪本在小學(xué)英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的想象能力、邏輯能力、思考能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：英語繪本;繪本教學(xué);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括解釋、分析、綜合、判斷、推理、評(píng)價(jià)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。小學(xué)生年齡小，自身的生活體驗(yàn)相對(duì)較少，而英語繪本具有一定的直觀性和形象性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能加深學(xué)生對(duì)生活的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，同時(shí)學(xué)生的思維能力能得到培養(yǎng)。本文以人教版小學(xué)英語五年級(jí)上Unit2 《My week》 Lets spell為例，淺談應(yīng)用英語繪本《The Green family goes out》提升學(xué)生的思維品質(zhì)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象能力、邏輯能力、思考能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖片信息發(fā)展學(xué)生想象能力

根據(jù)Piaget（1972）提出的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，其思維主要基于客觀世界，無法像成人一樣進(jìn)行抽象思維。英語繪本圖文并茂，其中的圖片肩負(fù)著輔助語言文字的功能，繪本精美、細(xì)膩的圖片甚至可以取代文字來敘述故事。因此，應(yīng)用英語繪本在小學(xué)英語課堂，充分發(fā)揮圖片的作用，采用圖片環(huán)游的形式，對(duì)圖片進(jìn)行深度挖掘，讓每一幅圖片會(huì)“說話”。當(dāng)學(xué)生借助插圖閱讀故事，他們會(huì)插上想象的翅膀，猜測故事內(nèi)容，繼而對(duì)故事形成自己獨(dú)特的理解，這一過程既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又有效地促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維的增長。

例如，人教版小學(xué)英語五年級(jí)上Unit2 《My week》Lets spell，這是一節(jié)語音課，筆者巧妙地應(yīng)用英語繪本《The Green family goes out》進(jìn)行教學(xué)。課堂伊始，筆者通過展示繪本封面Green family、sheep和geese的圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些單詞的相同之處是都含有字母組合ee，學(xué)生就會(huì)明白本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)字母組合ee的發(fā)音。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 Green family、sheep和geese圖片細(xì)節(jié)，觀察Green family表情、動(dòng)作等，組織學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)猜，“猜”能激發(fā)學(xué)生活躍的思維和豐富的想象力，“猜”能引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)圖片推測故事中的Green family與sheep、geese會(huì)發(fā)生什么事，情不自禁地走進(jìn)故事里，并在腦海中想像可能會(huì)發(fā)生的情景。由此可見，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片來閱讀繪本故事，能開啟學(xué)生思維，拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的想象能力，從而促進(jìn)良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

思維導(dǎo)圖提升邏輯能力

英語繪本故事情節(jié)完整，有清晰的發(fā)展脈絡(luò);英語繪本故事語言綜合、重復(fù)性高，強(qiáng)調(diào)語言整體輸入;英語繪本故事圖片與圖片之間有很強(qiáng)的邏輯性。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重故事的整體結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，了解故事發(fā)展順序，最終總結(jié)故事內(nèi)容。根據(jù)繪本的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，教師板書思維導(dǎo)圖或者學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖，都能很好地提升學(xué)生的邏輯能力。教師通過思維導(dǎo)圖任務(wù)，協(xié)助學(xué)生梳理繪本故事的邏輯順序，或者幫助學(xué)生總結(jié)繪本中含有相同拼讀規(guī)律的詞匯，從而提升學(xué)生的邏輯能力，發(fā)展思維品質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在一邊畫圖，一邊理解故事大意的過程中，發(fā)展思維的邏輯能力。

例如，應(yīng)用英語繪本《The Green family goes out》進(jìn)行字母組合ee發(fā)音規(guī)律的教學(xué)中，其故事語言重復(fù)性高，含有ee單詞經(jīng)常出現(xiàn)，three、sheep、geese、Green、jeep、tree等，輸入頻率高，這些高頻出現(xiàn)的單詞是在生動(dòng)的故事情境中呈現(xiàn)的，因此在閱讀故事的過程中，以ee為中心點(diǎn)，設(shè)計(jì)線性結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)發(fā)音規(guī)律是/i：/的所有單詞，學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中不但發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間的共同點(diǎn)，還能增加對(duì)故事的整體理解，這很好地鍛煉了學(xué)生的邏輯能力，提升學(xué)生思維的邏輯性，提升思維品質(zhì)。

合理設(shè)疑強(qiáng)化思考能力

強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，提升思維的深刻性，總是從問題產(chǎn)生開始。英語繪本與主教材的融合，經(jīng)常是以問題作為教學(xué)主線，根據(jù)繪本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等合理、科學(xué)、有效地提出富有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)。鼓勵(lì)學(xué)生積極開展問題研究，周密地分析問題，積極地思考問題，深刻思考問題設(shè)計(jì)背后的動(dòng)機(jī)，也鼓勵(lì)學(xué)生用自己的個(gè)性化理解去思考、找尋答案和回答問題，不管是怎樣的回答，都是學(xué)生經(jīng)過大腦思考的。教師提出的問題應(yīng)該是有層次性、有針對(duì)性的，不適宜過于封閉，越開放對(duì)學(xué)生的思考能力培養(yǎng)越好，相應(yīng)思維能力的培養(yǎng)也會(huì)越好。教師通過提出問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，回答問題，能強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，能拓展學(xué)生的思維能力，從而不斷地養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維層次和學(xué)生的差異性，有意識(shí)地、有層次地設(shè)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以利解決問題。例如，應(yīng)用英語繪本《The Green family goes out》在語音課堂中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：Where is the Green family going out？What is going out，too？Where is the little sheep？以上三個(gè)問題，既有封閉性又有開放性問題，難度梯級(jí)遞增，筆者把問題分配給不同語言能力的學(xué)生，引發(fā)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考，讓每個(gè)個(gè)體都能參與思考的過程中。問題的提出，能夠?yàn)閷W(xué)生提供思維和思考的空間，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題等思維能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。

集思廣益培養(yǎng)創(chuàng)造能力

《新課標(biāo)》提倡通過自主、探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語繪本有一定的交際性，合作學(xué)習(xí)在英語繪本課堂上尤為重要。比如，小組合作進(jìn)行故事預(yù)設(shè)、猜測，小組合作進(jìn)行角色扮演，小組合作進(jìn)行問題討論或者辯論等。采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獨(dú)立思考，并在思考的過程中形成自己的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生在合作中，從不同角度觀察問題，用不同的方式分析問題，從而產(chǎn)生種種不同觀點(diǎn)和解決問題的辦法。在合作的過程中，無形地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，思維能力也得到了同步發(fā)展和培養(yǎng)。

例如，應(yīng)用英語繪本《The Green family goes out》在語音課堂的最后一個(gè)階段，筆者設(shè)計(jì)了小組合作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組表演故事。英語繪本最大的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)、語言鮮活、完整、語境真實(shí)，特別適合學(xué)生進(jìn)行角色表演，學(xué)生天性愛表演、表現(xiàn)欲強(qiáng)。筆者先讓學(xué)生在小組分角色，兩人做格林夫婦，三人做綿羊，一人做旁白者。再給時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)演出自己角色的話語、動(dòng)作等，最后邀請(qǐng)上臺(tái)表演。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有完全照搬故事的語言，而是用自己的英語語言創(chuàng)造性地表達(dá)故事大意，這無疑能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升思維能力。

結(jié)束語

英語繪本是教師教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具。英語繪本能讓教師站在一個(gè)新的角度，擁有一個(gè)新的視野，以一種新的教育理念去詮釋不一樣的英語課堂。應(yīng)用英語繪本在發(fā)展學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的邏輯能力，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面具有很大的價(jià)值。應(yīng)用英語繪本在小學(xué)英語課堂中，能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好、積極的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省新興縣翔順實(shí)驗(yàn)學(xué)校）