“問題學生”的轉化策略

何步藝

摘要：“問題學生”的轉化教育是否成功，很大程度決定著教學質量的優劣。本文結合多年來在小學信息技術教學中的實踐研究，總結在小學階段針對“問題學生”得出“了解原因、培養興趣、心理障礙遷移、體驗成功”四步轉化策略，同時在“課堂學習環境、社團活動學習環境、參賽訓練”等學習環境中驗證轉化策略的有效性，均獲得不錯效果。

關鍵詞：小學信息技術教學;問題學生;轉化策略

在日常教學工作中，我們經常會在課堂中遇到個別的“問題學生”，他們或因為自身的智力原因、身體健康狀況、平時的學習生活習慣、家庭等因素造成他們在課堂中無法認真學習，并在課堂中影響其他孩子的學習過程。在課堂教學中，“問題學生”的轉化教育是教師的一項重要工作，它很大程度上決定著教學質量的優劣。本文結合在小學信息技術教學中實踐研究，總結在小學階段針對“問題學生”得出“了解原因、培養興趣、心理障礙遷移、體驗成功”四步轉化策略，同時在“課堂學習環境、社團活動學習環境、參賽訓練”等學習環境中驗證轉化策略的有效性，均獲得不錯的轉化效果。

“問題學生”的界定與成因

根據每個孩子在課堂中的學習表現，本文所指的“問題學生”是指因為自身智力問題、身體健康狀況而出現自卑心理、平時對學習不感興趣而放棄學習、或因為其它因素而形成以自我為中心、總想顯示自己與眾不同的自我表現等行為特征的孩子。根據觀察和調查分析，這類孩子形成各種問題，有自身身體健康問題等內在因素，也有家庭環境、學校環境、社會環境等外部因素的影響。

內在因素 部分“問題學生”的產生是因為他們自身的智力問題或者身體健康問題等內在因素影響，而從小出現自卑心理，平時在生活中他們會因為同學的排斥而出現離群、自我孤立等現象，容易產生情感脆弱，承受挫折能力差，不信任任何人，不愛與他人交談，甚至對他人的靠近而躲避，包括上課的老師，在家庭環境和班級學習環境中很少得到他人的認可鼓勵。

外部因素 人類的成長和生存發展過程都離不開環境，所以環境會以多種不同的形式影響著人類的不同發展方向。學生作為一個成長期的個體，他們的身心發展更容易受到環境的影響，他們生活周圍的家庭環境、學校環境、社會環境更能決定他們今后的一生。

家庭環境 家庭是孩子成長過程中最重要的環境，家庭環境與兒童成長過程中問題行為有直接的聯系，家長知識水平的高低、家庭經濟條件、生活習慣、家長對孩子的教育方式都會直接影響孩子的行為，經調查，大部分產生厭學、以自我為中心的“問題學生”都或多或少受家長行為態度、教育孩子的方式影響，家庭環境直接影響著孩子在課堂中表現出來的行為。

學校環境 學校是培養孩子良好習慣的地方，是孩子身心發展的重要場所，學校為孩子的終身發展奠定基礎，學校也是一個集體，但在集體中并非每個孩子都是十分優秀，同伴之間也會存在一定的差異，并且會形成一定小團體的聚向性。“問題學生”的形成很多時候是因為他所處小團體的影響，同時老師在教學中也或多或少以分數為主，造成學習能力不強的孩子慢慢就自暴自棄形成厭學情緒。

社會環境 “問題學生”并非天生形成的，也不是某一天突然發生，而是在不良的社會風氣侵蝕下、在不正常的家庭教育或學校教育中緩慢發展的結果，社會中一些不良的價值觀或一些社會現象會在孩子的成長過程中潛移默化地伴隨著他們的心智發展，在信息技術時代，各種信息充斥著網絡，而作為在成長中的孩子而言，他們還沒有掌握正確辨別是非的能力，他們也不會區分好壞，只會盲目崇拜明星、追求時尚、追求個性，偏離了正常的學習生活軌道。

“問題學生”的轉化策略

因為小學信息技術課堂具有技術性、娛樂性、電子化課堂等特點，所以對于成長時期的孩子而言會有很大的吸引力。結合學生對信息技術課的興趣，可以在課堂教學中針對“問題學生”對癥下藥設計一些轉化策略，使“問題學生”的轉化教育更有效率。

了解原因，摸清問題所在 因為個性的差異，所以每個“問題學生”所表現的問題行為也都不會相同。針對不同的問題首先應該要了解每個孩子出現問題的原因，只有清楚了解每個孩子面臨的問題所在，掌握孩子出現問題的根源才能有針對性對每個孩子對癥下藥，設計有效的轉化策略，提高轉化教育的效率。在了解的過程中，一般采用問卷調查或者談話等方法，通過老師與學生的用心交談，拉近師生之間的情感距離，學生才能接納教師為他設計的轉化策略，才能使教師對“問題學生”的轉化教育有效。

培養興趣，喚醒正確學習態度 通過系列調查發現“問題學生”所以會在課堂中出現厭學現象，很多孩子是因為他們對學習的內容不感興趣，不能從學習中體驗成就感和收獲感，得不到他人的認可。但是，他們卻更愿意對一些新鮮事物感興趣，也更愿意把自己的精力投入到新奇事物的研究中，八成以上非智力因素的“問題學生”都對電腦感興趣，也更愿意花時間去研究游戲、編程、機器人等信息技術課堂中的內容。所以在轉化策略中，我們可以根據每個孩子的個性問題，結合他們自身的興趣愛好，創造機會培養他們的興趣，通過對興趣知識的學習過程，喚醒他們正確的學習態度。

心理障礙遷移，形成良好的學習習慣 很多“問題學生”在培養興趣學習的過程中容易出現反復，一段時間后會對所嘗試的轉變進行自我放棄，無法做到長期堅持，或者部分因為身體健康原因等問題造成的“問題學生”不愿意進行學習態度的轉變。究其原因很大部分是因為孩子們對他們自身的心理障礙形成了一種習慣和依賴，他們會自我認為，自己出現問題才是正常現象。他們不愿意嘗試改變自己的學習方式，甚至會抗拒自己做出改變。所以，在轉化過程中，應該要重視孩子的心理障礙遷移，用課堂中他們完成小任務的成就感替換他們心中自認為做不到時的自卑，通過日積月累的小進步、小成就去替代他們心中的自卑，只有把他們心中的不自信、以我為中心等不良的心理障礙遷移，讓其形成良好的學習習慣，才能形成主動堅持，從而達到轉化的有效性。

體驗成功，得到他人認可 每個孩子都希望自己表現得比其他人更出色，都渴望得到老師的表揚、同學的贊許、得到他人的認可，“問題學生”因為長期以來都是在自卑或者被同學排斥，他們很少能獲得老師的表揚，所以他們更期盼自己能比其他人更出色，如果他們能在某一方面有比別人更優秀的表現而得到他人的認可，他們會更愿意花時間和精力去學習和研究這一領域的問題。因此，可以在課堂中適當給“問題學生”提供一些表現的機會，如操作演示、鼓勵創新等，有能力和條件的孩子還可以指導他們進行訓練參加各類比賽，當他們在課堂學習中收獲成就感的喜悅、得到老師的表揚、同學的贊許、他人的認可時才能更用心去學習。

“問題學生”轉化策略的驗證

任何“問題學生”轉化策略都需要經過在具體的教學環境進行實施，得出相關的轉化效果，才能驗證其有效性，結合信息技術學科教學的特點，我們嘗試在課堂教學、社團活動學習、參賽訓練等三種教學環境中進行實施驗證，這三種教學環境并不是各自進行獨立，而是互相補充，形成轉化策略的連續性和系列化，最終實現轉化“問題學生”的有效目的。

課堂學習環境 課堂學習環境是學生在學校的學習活動中重要的場所，學生的大部分時間都是在課堂學習環境中度過，老師可以通過觀察、完成課堂練習、完成任務等方式去了解掌握每個孩子的學習情況，以及他們的學習習慣等，可以有效地了解“問題學生”產生問題的原因，也可以通過調查方式掌握“問題學生”所在的小團隊狀況，對“問題學生”的轉化更有針對性。所以，筆者在課堂學習中主要采用了解原因、培養興趣、以及合適地給學生創造表現的機會，培養他們的成就感，使“問題學生”能從信息技術課堂學習中收獲成就感的喜悅，得到他人的認可與表揚，培養他們的自信心，把自卑等不良的學習習慣遷移，最終能形成良好的學習習慣。

社團活動學習環境 社團活動學習作為學校教學形式的補充，主要以培養學生的學習興趣為主，在社團活動中，學習的對象是少數學生群體，學習的內容也主要以項目學習內容為主，教學形式相對寬松自由，所以更適合個別有學習興趣及特長的“問題學生”參與。所以，筆者在社團活動學習環境中主要采用培養興趣、讓“問題學生”體驗成就感的喜悅，在社團活動學習過程中，學生因為有自由發揮自己創意的空間，所以更能發揮他們的潛能，使他們更容易獲得成就感，而讓他們形成良好的學習習慣。

參賽訓練環境 針對個別有能力和特長的“問題學生”還可以在參賽訓練環境中進行轉化教育。參賽訓練主要是根據比賽任務挑選適合參賽的孩子進行課后輔導，對孩子的訓練計劃執行能力和訓練紀律要求較高，同時也能讓他們在比賽獲獎時收獲榮譽，激發他們的上進心，培養他們的成就感，并最終形成良好的學習習慣。所教學中，筆者根據不同的比賽內容挑選個別能進行參賽訓練的“問題學生”進行輔導，培養他們的學習習慣，訓練他們對訓練計劃的執行與訓練紀律的遵守，改變他們以前散漫的學習風氣。在機器人參賽訓練隊中，曾經有幾個學生平時產生厭學情緒，在課堂中被同學排斥，其他老師認為無可救藥的“差生”，經過培養興趣、一個學期的參賽訓練轉化，最終同時獲得韶關市創意機器人大賽一等獎，其它學科的學習態度也大有轉變。

“問題學生”的轉化是一個系列的教育項目，沒有一種一成不變的固定模式，只能是結合不同孩子的不同問題采取行之有效的方法，持之以恒地堅持下去才能最終實現目標。通過一系列的實踐研究，筆者通過發現針對小學信息技術教學的特點，在信息技術教學中采用科學的轉化策略，能有效提高“問題學生”的轉化效率，同時也發現“問題學生”的問題不是一朝一夕產生的，同樣轉化“問題學生”也不是一蹴而就能解決的，“問題學生”在轉化過程中又會出現另外一種問題的現象，所以需要在具體的教育教學中不斷改進策略，最終實現培養人全面發展的目標。

（作者單位：廣東省韶關市曲江區沙溪鎮中心小學）