淺論小學教育中教育懲戒的德性回歸

朱茜

【摘要】教育懲戒是教師依據一定的規范，以不損傷學生身心健康為前提，以制止和消除學生的不正當行為，幫助學生改正錯誤，培養學生的內在品質，使其受到德育熏陶為目的，以懲罰為特征的一種教育方式。筆者將在本文中解密教育懲戒之現狀，在千溝萬壑的現狀基礎上慨嘆教育懲戒異化之緣由，找準病因，對癥下藥，搭建教育懲戒的德性回歸之路。

【關鍵詞】現狀;緣由;德性回歸

2017年10月，女教師因學生遲到罰站學生幾分鐘被該生家長關了7小時;2018年11月，寧波奉化區一名四年級學生因在校車上與低年級學生搶零食被隨車教師掌摑，教師被解雇。因為懲戒問題而導致兩敗俱傷的例子比比皆是，教育懲戒的工具價值已經得到了哄高的地步，各種懲罰的開端都只是想粗暴地制止學生的不當行為，德育價值隱而不見。教師的不正當懲戒或是家長、社會的不當理解使得教育懲戒的正當使用和德性回歸的探索迫在眉睫。筆者將在本文中解密教育懲戒之現狀，在此千溝萬壑的現狀基礎上慨嘆教育懲戒異化之緣由，找準病因，對癥下藥，搭建教育懲戒的德性回歸之路。

一、解密教育懲戒之現狀

教育懲戒問題一直以來爭議不斷。教師對教育懲戒的態度兩極分化：一是教師迫于各種壓力和賞識教育流行的趨勢直接放棄了教育懲戒;二是教師對于學生的懲戒手段達到了體罰、虐待等地步，對學生的身心健康產生了不利影響。懲戒過程權威化，教師出于各種主觀意識或對學生的期望心理，懲戒成了一種征服與被征服的關系，被動接受者在懲戒過程中絲毫沒有話語權，僅僅是規范了受教育者的行為規范，并未對學生的品德和品質進行熏陶。懲戒界限模糊化。懲戒一詞并沒有明確的法律概念，實施細則沒有具體的要求，對于教師的懲戒權也沒有相應的保護條例。

二、慨嘆教育懲戒異化之緣由

（一）不識廬山真面目

教育懲戒是指教育者對違反校規校紀的學生進行的一種處分，是建立在不損害學生的心理健康、身體健康，使學生受到內化教育的一種教育手段。但是教師往往將此與體罰心罰混淆使用，亦或是直接放棄教育懲戒這一手段，對學生的不正當行為不管不顧，使學生的德育更是遙遙無期;亦或是對學生過度懲戒，讓學生飽受各種奇異的眼光和不公平的待遇，讓學生的身心俱疲。教育懲戒的正確使用能促進學生的身心發展，保障教育的最終目的。

（二）望洋向若而嘆

教師在把控教育懲戒的能力上的欠缺讓教育懲戒大受挫傷。教師在教育活動中出于規避風險的心理，對學生的不正當的行為視若無睹。教師在實施教育懲戒過程中缺乏公平性，容易受主觀情緒影響，對于自己喜愛的學生或者是表現良好的學生減輕懲戒程度，對于平時調皮搗蛋學生則厭惡之至，怒罵冷暴力等形式接二連三。教師的教育懲戒缺乏圓滿性。教師在懲戒過程中只注重到了受教育者的行為轉變，人文關懷缺失，并未注重懲戒時與家長的溝通及懲戒后應當對學生的幫扶和轉化。

（三）三人言而成虎

2013年一句“老師的懲罰別再逼得學生跳樓”的各種報道充斥人們的生活圈，學生不遵守紀律被老師批評幾句即從30樓跳下，這個事件的關注點僅僅放在了教師上，隨即各種口誅筆伐和謠言將教師的教育懲戒權推在了風口浪尖。輿論的壓力和家長的不理解讓教師在懲戒上退避三舍，避而不見，面對這樣的輿論趨勢，哪個教師愿意鋌而走險？學生的不正當行為在苦口婆心依然無效的情況下又該如何做？

（四）繞樹三匝，何枝可依

“懸衡而知平，設規而知圓。”教育懲戒是一個動態的不斷發展的過程，它涉及到的各種因素都是牽一發而動全身的，每個環節都是緊扣相連的，對于這樣的一個復雜系統，法律的保障才是這個系統得以順利有效運行的基礎。可是我國目前的法律涉及到的大部分都是外在的邊界問題，而且是非常廣泛的意義，并沒有具體的細則讓教師得以參考，讓教育懲戒的實施更是難于上青天。

三、搭建教育懲戒的德性回歸之路

教育是國之根本，而教育懲戒是順利實施教育活動的保障，是讓學生“德智體美勞”全面發展的手段，搭建教育懲戒的德性回歸之路需要國家、社會、學校和教師的齊心協力。

（一）國家：當時而立法，因事而制禮

《論語》曰：“名不正，則言不順;言不順，則事不成;事不成，則禮樂不興;禮樂不興，則刑罰不中;刑罰不中，則民無所措手足。”教育懲戒的實施，一是國家應當與時俱進制訂詳細的法律規定，明確概念，確定使用方式、范圍和手段。如，怎么樣的懲戒是正當的，各種抄抄寫寫或是罰站等應當要有什么樣的規定等，法律的制訂更是應該要具有年齡段的特征體現，讓懲戒有律可循;二是應當對實施懲戒的教育者提供相應的保障權利，確定教師實施懲戒的監督機制、申訴申辯的權利，保障教育者的權益，不被輿論的唾沫淹沒，不被家長的無理取鬧所打壓。

（二）社會：豈可“賦詩斷章，余取所求焉”

當下是網絡信息高速運轉，大眾媒體占據輿論話語權的時代，大眾傳播媒介報道的任何一條新聞都會引起各種關注，如果報道的教育懲戒內容與事實不符，那么產生的影響是不可估量的。大眾媒體應當引導大眾合理正確地認識教育懲戒，理性看待教師的教育懲戒，為教育懲戒的實施營造良好的氛圍，讓教師在實施過程中能夠更加地如魚得水，同時也能對教師的“濫用”進行理智的回應。

（三）學校：授之以魚不如授之以漁

學校是教育活動開展的基地，校園文化、班級文化的建設都是圍繞學生的身心發展，培養學生的內在品格而進行的。教師作為教育實施者面對著各種壓力容易導致職業怠倦感，導致教育懲戒不能很好地實施。因此，學校應當改進教師疏導情緒的方式方法，而不是一味地鎮壓或是無視，讓學校成為教師的靠山。同時，學校應當對教師進行正當的教育懲戒的指導，授予教師正確的知識培訓，改正教師對于教育懲戒的態度和使用方式方法，使教育懲戒在合理范圍內使用，并達到最終的懲戒目的。

（四）教師：書癡者文必工，藝癡者技必良

教育懲戒是一個動態的過程，教師應當不斷地完善自己，掌握教育懲戒實施的注意事項。教師應當保證教育懲戒的公平性，尊重每一個學生，讓學生在鼓勵與懲戒面前平等對待。當教師也有過錯時，也應當及時向學生表示歉意并接受學生的教育，讓學生知道人人都是平等的。教師實施教育懲戒應當及時不拖延，當場讓學生的不正當行為得到制止和改正，同時注重學生懲戒后的幫扶，聯系家長，共同做好學生的心理工作，引導學生正確認識懲戒目的，及時疏導學生的不良情緒，讓學生得到內在的德育教化。

教育懲戒是教育的重要組成部分之一，教育懲戒規范的不僅僅是學生的外在行為，更是學生的內在品格和德育教化。只有在此基礎上，教育懲戒才能是一種教育方式，教育懲戒才能得到大眾的接受，教育懲戒才能促進教育的健康發展。

參考文獻：

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