小學(xué)語文低年級的高效教學(xué)提升策略

張?zhí)焓?/p>

摘 ?要：教學(xué)的高效性問題一直以來都是研究的熱點(diǎn)，本文從小學(xué)語文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對其進(jìn)行了研究，內(nèi)容包括提升識字教學(xué)效果和提升閱讀教學(xué)效果兩個方面，希望能跟各位教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文;有效教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)該是有效的教學(xué)，但是小學(xué)語文教學(xué)時效差的問題由來已久。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，一些教學(xué)方法或模式在一定程度上還沒有擺脫原有費(fèi)時、高耗、低效的弊端。隨著新課程改革的不斷深入，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性成為了廣大小學(xué)語文教師研究的重大課題。筆者任小學(xué)語文教師多年，以下僅發(fā)展一些自己的看法，還望能有所借鑒意義。

一、提升識字教學(xué)效果

（一）充分展開識字過程

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要有效的教學(xué)過程保駕護(hù)航。對于小學(xué)生來說，識字教學(xué)的開展需要充分照顧到他們的心理特點(diǎn)，最好是與學(xué)生熟識的因素結(jié)合，邊識記邊應(yīng)用，一步一步地加深記憶，將字刻在腦海里。

第一，把字的音讀準(zhǔn)是識字的第一要務(wù)。在給學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，或者是讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀時，都要準(zhǔn)確把握住字的讀音。對于一些生字，或者特殊讀音的字要著重進(jìn)行勾畫，并進(jìn)行讀音的標(biāo)注。例如，教學(xué)《雨點(diǎn)兒》內(nèi)容時，其中涉及“雨點(diǎn)兒”這個特殊的讀音——兒化音，對于北方的學(xué)生來說還算容易，但對于南方的學(xué)生則比較困難。必要時，要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，反復(fù)朗讀，以讀準(zhǔn)字的讀音。

第二，圍繞目標(biāo)滾動推進(jìn)。科學(xué)的識字過程，應(yīng)該讓生字詞不斷地在教學(xué)過程中出現(xiàn)，而不是識讀、識記一次就可以了，生字詞在反復(fù)出現(xiàn)的過程中，學(xué)生對生字詞的記憶也在不斷加深。當(dāng)然這不是簡單的重復(fù)，而是有階梯性的，最終促使識字目標(biāo)落到實(shí)處。例如，在教學(xué)《青蛙寫詩》內(nèi)容時，拿其中一個生字——“串”字舉例，教學(xué)可以這樣層層推進(jìn)。首先，教師進(jìn)行課文的示范朗讀，學(xué)生在教師的朗讀的過程中對“串”字的讀音進(jìn)行留意，并進(jìn)行勾畫和標(biāo)注;接著，讓學(xué)生齊讀“一串水珠”這個詞組，強(qiáng)化學(xué)生對“串”字，字形義的認(rèn)知，最后教學(xué)“雨”字的書寫時，老師用語言“兩串小點(diǎn)”來形容“雨”字內(nèi)部。生詞滾動出現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

（二）精讀課文隨文識字

針對于不同的課文，我們要明確其中心思想，這就需要教師在備課時，沿著自己的思路對課文進(jìn)行分析，一般來說，有這樣兩種處理課文的思路;其一，從自然段的入手，按順序進(jìn)行解讀和分析，這種方法適用于層次分明的，或者按照某種順序（時間順序）和邏輯來構(gòu)架的課文。其二是從文章開頭或結(jié)尾入手，通過懸念的設(shè)置，激發(fā)起學(xué)生對課文內(nèi)容的濃厚興趣。這種思路適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在做完這部分工作之后，接下來要明確識字的任務(wù)，學(xué)文與識字相輔相成，要放在一起來進(jìn)行。具體來講，任務(wù)有：透徹理解課文內(nèi)容，能夠用自己的話語進(jìn)行描述。有感情地朗讀，讀出自己的理解和感受。語言訓(xùn)練，對于文章中可供借鑒之處，要進(jìn)行仿寫、仿說的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力。最后，要進(jìn)行總結(jié)和歸納，重新背誦和朗讀課文，深化理解，強(qiáng)化記憶。

二、提升閱讀教學(xué)效果

（一）信息技術(shù)增加趣味

小學(xué)生有著和貓一樣的好奇心，對于一些新奇的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。信息技術(shù)具有多種多樣的功能和新奇的表現(xiàn)形式，能夠有力地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對語文課堂始終保持較高的興致。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來增強(qiáng)閱讀趣味。

例如，在教學(xué)閱讀文章的時候，若是文章內(nèi)容是學(xué)生不常見的，那么教師便可以借助多媒體將這些知識呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生的思維能夠跨越時間與空間等的限制，直觀地了解文章中的歷史條件，進(jìn)而促使他們更加主動地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，這也能在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生的知識漏洞，進(jìn)而不斷提升教師的教學(xué)效率。

（二）營造氛圍推進(jìn)閱讀

針對學(xué)生課外閱讀的實(shí)際需要，我校積極營造校園書香氣息，采取多種方式，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，推進(jìn)學(xué)生閱讀的常態(tài)化，具體舉措有：

第一，“和大人一起讀”是低年級開展課外閱讀活動的主要形式，家長每天和孩子共讀，并且用閱讀打卡的方式，記錄下每天讀書的進(jìn)程和收獲。

第二，開好“班級讀書會”。學(xué)校定期組織各班開展“班級讀書會”，組織學(xué)生展示匯報自己近期的閱讀收獲。

第三，個性閱讀展評簡報。學(xué)校和班級根據(jù)讀書主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時組織等各類讀書活動展評活動，推動全校讀書活動的深入開展。

第四，建立“開放式圖書館”。在學(xué)校的樓道共享空間建立圖書館，倡導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀過的不想珍藏的圖書帶到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)圖書資源共享。

總而言之，對于高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該是小學(xué)語文教師的不懈追求，以上筆者提到的都是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效手段。當(dāng)然，除此之外肯定還有更多的實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的途徑，希望諸位在教學(xué)中不斷探索，使小學(xué)語文課堂越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]房啟芬.低年級語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)探析[J].才智，2016（18）：78.

[2]王艷紅.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)在課堂上一定要做到高效化[J].課程教育研究，2015（03）：186-187.