小組合作學(xué)習(xí)助推批注式閱讀教學(xué)

王月靜

摘 ?要：在教育浪潮推動(dòng)的當(dāng)下，語(yǔ)文教育越來(lái)越受重視，其中閱讀成了語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，小組合作學(xué)習(xí)能有效助推批注式閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生習(xí)得科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的讀寫能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);主題語(yǔ)文素養(yǎng)。

在實(shí)施新課改的今天，在各種理念紛繁出現(xiàn)的當(dāng)下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師開始尋求更有效的閱讀教學(xué)模式，其中，小組合作學(xué)習(xí)能有效助推批注式閱讀教學(xué)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是時(shí)代賦予教育教學(xué)活動(dòng)的要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識(shí)，能在愉快的合作學(xué)習(xí)中，使知識(shí)和能力得到培養(yǎng)。“批注式閱讀教學(xué)”有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑思維，形成較強(qiáng)的讀寫能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)以小組合作的形式提高批注式閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？

首先，核心活動(dòng)設(shè)計(jì)是載體

核心活動(dòng)設(shè)計(jì)最基本的理念是保證活動(dòng)的“空間”要適度，就是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，也是能整合其他瑣碎的小問(wèn)題的問(wèn)題，還是能夠涵蓋語(yǔ)文要素和課后練習(xí)的問(wèn)題，更是能很好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)才具有豐富性、挑戰(zhàn)性！

比如說(shuō)《草船借箭》一課中，設(shè)計(jì)的核心活動(dòng)是“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？”這個(gè)問(wèn)題不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且能支撐組內(nèi)以及全班學(xué)生的交流與互動(dòng)，從而推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的深入豐富，進(jìn)而達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

其次，組內(nèi)任務(wù)分配是前提

“小組合作的批注式閱讀教學(xué)”還有一個(gè)重要的前提——小組內(nèi)任務(wù)的分配。在我們實(shí)際的應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)四人小組學(xué)習(xí)是最好的，能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，這樣的小組，人數(shù)不多不少，既能使每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，又能讓大家在討論中產(chǎn)生各種不同的觀點(diǎn)。其組建的原則要遵循相對(duì)均衡、自愿調(diào)整等。

有合作就要有分工，在合作學(xué)習(xí)中，完整的小組成員的角色分別是組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、檢查員、評(píng)論員、觀察員等角色。我們?cè)诰唧w操作過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單化。例如：組長(zhǎng)主持大局，開展小組工作，觀察員觀察每個(gè)組員是否很好地完成分配的任務(wù)以及組員之間的合作是否和諧。記錄員負(fù)責(zé)整理、記錄合作中的記錄工作。匯報(bào)員匯報(bào)小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果以及質(zhì)疑等。

小組合作的批注式閱讀策略

每次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生都要獨(dú)立學(xué)習(xí)。這也就是小組合作批注的第一個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)也是第一次批注，以下我們就簡(jiǎn)稱為“自批”。此環(huán)節(jié)學(xué)生要獨(dú)立思考，做批注，我們可以分為三個(gè)流程來(lái)指導(dǎo)：以一個(gè)自然段為例，首先我們要指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的段落里找到所要批注的內(nèi)容，我們稱此環(huán)節(jié)為“找點(diǎn)”。起初練習(xí)時(shí)，可以用不同的符號(hào)或不同顏色的筆圈畫，也可以兩者并用。這樣可以防止學(xué)生在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中不丟、不落、不混。接下來(lái)，學(xué)生要把圈畫出來(lái)的地方標(biāo)注上是什么，可能是段式、可能是修辭手法、關(guān)鍵詞，也可能是描寫手法等等，根據(jù)自己的判斷是什么就標(biāo)注什么。此環(huán)節(jié)我們稱之為“定型”。學(xué)習(xí)批注的第三個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以稱之為“寫意”，此環(huán)節(jié)就是把以上批注的地方結(jié)合寫法，經(jīng)過(guò)細(xì)讀感悟，最后把自己的體會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或詞語(yǔ)概括出來(lái)。

同時(shí)，我們要逐漸規(guī)范批注的位置，我們可以采用“眉批”“尾批”“旁批”“夾批”等批注形式。學(xué)生通常在初讀整體感知時(shí)習(xí)慣用“眉批”和“尾批”。可以像《不動(dòng)筆墨不讀書》一課那樣，在理解“天頭地腳”這個(gè)詞時(shí)順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生批注的位置。“夾批”就是在字里行間批注。

然后進(jìn)入小組合作批注環(huán)節(jié)——“互批”。此環(huán)節(jié)由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家，在組內(nèi)匯報(bào)自己的批注內(nèi)容。匯報(bào)時(shí)依據(jù)實(shí)際情況，可以從建組時(shí)確定的1號(hào)組員開始，也可以從表達(dá)能力最弱的組員開始，總之盡量避免從最好的組員開始，因?yàn)閺膹?qiáng)的組員開使很容易形成一致的答案，這樣就不利于體現(xiàn)合作，更主要的是這樣容易掩蓋錯(cuò)誤或偏題現(xiàn)象，不易體現(xiàn)獲得新知的過(guò)程。

匯報(bào)的同時(shí)，由記錄員記錄組內(nèi)產(chǎn)生的疑問(wèn)、收獲，最重要的是要把組長(zhǎng)或發(fā)言人通過(guò)小組內(nèi)合作交流所總結(jié)、提升出來(lái)的共同意見記錄下來(lái)，這個(gè)結(jié)果也是最貼近主題、最接近答案的，為接下來(lái)的小組匯報(bào)提供有效的材料。比如《草船借箭》一課中，此環(huán)節(jié)學(xué)生就可以圍繞“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？”這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性批注的，預(yù)設(shè)到學(xué)生可能對(duì)課文的理解、以及對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的了解有不同或偏差，所以應(yīng)該進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)成員都能主動(dòng)思考、用審辯的思維去認(rèn)真傾聽別人的匯報(bào)。進(jìn)而從中獲得疑問(wèn)或新的感悟。

這時(shí)，根據(jù)組員們匯報(bào)的觀點(diǎn)、感悟以及組長(zhǎng)或發(fā)言人的總結(jié)提升，對(duì)之前獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行補(bǔ)充、修改，讓批注內(nèi)容更接近“答案”。

最后，就應(yīng)該進(jìn)入小組代表同其他小組或全班交流的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要進(jìn)行充分的交流。比如說(shuō)《草船借箭》一課中，此時(shí)可能會(huì)有人說(shuō)諸葛亮的做法很聰明，這種觀點(diǎn)學(xué)生們判斷時(shí)可能都會(huì)說(shuō)沒(méi)錯(cuò)，可老師得把握好時(shí)機(jī)，順勢(shì)進(jìn)入，沿著學(xué)生的感受給予指導(dǎo)、引領(lǐng)，最后把對(duì)此核心問(wèn)題的感悟提升到諸葛亮“知天文、曉地理、識(shí)人心”，以及“諸葛亮充分利用了成功的法則——天時(shí)、地理、人才得以借箭成功”。此時(shí)，教師已經(jīng)把主題總結(jié)、升華到一定高度了，也就是學(xué)生最后一次批注，于是，全班進(jìn)行補(bǔ)充批注，把老師提升的內(nèi)容再批注到書上——“補(bǔ)批”。

比如《母雞》一課，設(shè)計(jì)的核心活動(dòng)是“對(duì)比課文前后對(duì)母雞的描寫，討論課文是如何寫出‘母愛(ài)的？”在小組交流時(shí)，同學(xué)們對(duì)母雞的細(xì)節(jié)描寫的方法大都能掌握。但是，作者在描寫對(duì)母雞態(tài)度的轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，還有一個(gè)重要的寫法，在開頭和結(jié)尾處。在這兩處，不論是獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是小組合作學(xué)習(xí)，或是全班交流時(shí)，同學(xué)們只能批到“首尾呼應(yīng)”，于是我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先寫“怎么討厭的”，后來(lái)又寫“怎么敬畏的”，并且寫揚(yáng)的多于抑的筆墨，這種“先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定的一種構(gòu)思方法”就叫做欲揚(yáng)先抑，或先抑后揚(yáng)。然后學(xué)生趕緊補(bǔ)充批注。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”推動(dòng)了“批注式閱讀教學(xué)”，摒棄了死板的閱讀教學(xué)帶來(lái)的目的不明、開放不夠、過(guò)程不真、延伸不足等弊端，使批注式閱讀教學(xué)更好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神。