初中英語教學中培養學生核心素養的方法分享

冉瀟

摘 ?要：在面對初中學生開展教育教學活動時，我們要關注“未來”成長平臺的構建，畢竟學校是在培養社會主義建設者，畢竟學生是在儲蓄能力迎接未來挑戰。就當前的教育大環境而言，我們已經從關注“知識取向”改變為關注“能力取向”。作為初中英語教育者，我們要提升自己的觀察力、信息處理能力、感受力，展現出英語學科的價值，展現出英語的跨文化色彩。那么，在實現這些教學目標的過程中，我們如何才能定位我們的教育方向呢？筆者認為，就需要貫徹核心素養教育理念，將培養學生的核心素養作為主題。進而在一次次的課改活動中穩步前進，在一次次的創新過程中累加經驗。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：初中;英語教學;培養;核心素養;方法

作為一線的初中英語教育者，筆者認為，我們需要關注“生活”，我們要讓初中學生養成“用英語”的生活習慣，增長學生的生活見識，進而讓初中學生在用的過程中，感受到這種外來語言的價值，生成科學化的學習認知。我們需要關注“主體”，隨著教育理念的轉變，學生在課堂中的存在感越來越強。教師肯定了學生的助學價值，教師在教學實踐中的留白越來越多，再加上考試大綱的取消，學生可以和教師一起參與課堂教學的整改活動。由此可見，當前的教育空間中，教師與學生擁有了更多的自主權，教師可以成為雙師型的教育者，學生可以成為素養型的學習者。在這樣的教育大環境中，我們該以什么理念主導我們的教學活動呢？筆者認為就是核心素養教育理念。通過培養學生的核心素養，讓學生把握現在，營造未來。本文中筆者就對此進行了分析。

一、讓學生對英語生成興趣

在培養學生的核心素養時，筆者認為，我們首先要做的是讓學生想要參與進來。而讓充滿青春氣息的初中學生能夠參與某種活動，原因只有一個，那就是“興趣”。在與初中學生相處的過程中，他們雖然已經不是“稚童”，但是，我們仍然不必將他們當作大人來看，畢竟學生是在學習外來語言，畢竟學生缺少用語的語境，最簡單的口語交際活動對于初中學段的學生來說也缺少參與的機會。因此，學生更需要擁有興趣來作動力，在課堂上與教師、同學積極地互動，在課后以自己的需求為中心構建自主學習平臺。當然，學生學習興趣的生成不是偶然的，它需要教師慢慢地養成。實踐證明，在學生擁有了學習興趣之后，他們自然會全身心到參與到英語學習活動之中。在這一方面，筆者的建議是，我們要利用好課堂四十幾分鐘的時間，讓初中學生靜下心來積極地品味英語學習的樂趣、品味英語文化。如學習身體部位時mouth、tooth、shoulder、back、knee、heart、leg、toes等等，教師通過學生“touch”進行比賽。另外還有月份學習時，學生扮演月份名稱，玩月份蹲。游戲中出錯的學生將被淘汰，最后留下的學生可以給予獎勵。如果面對的是初三年級的學生，可以通過尋找寶藏給線索的游戲形式，使枯燥的復習課變得更有趣味。人們總是覺得初中學生是最叛逆的學生群體，但是，作為一線的初中英語教育者，筆者認為，學生會有怎樣的表現、會生成怎樣的認知，其實來源于教師，在我們構建出可以激發學生學習興趣的課堂活動時，初中學生不僅僅不會叛逆，還會積極地感知英語信息，積極地設計自主學習活動。

二、結合微課模式創設英語情境

在開展英語教學時，我們更為關注英語學習情境的創設。我們希望借助情境來營造一種可以幫助學生生成強代入感的氛圍，讓學生能夠對于后期的學習活動生成親和感。我們希望借助情境的創設，來為學生開辟一個小小的純英語文化支持的空間，讓學生能夠在這種空間中生成“跨”的能力，擺脫“中國式英語”的影響，逐漸擁有用英語的能力。實踐證明，創設情境的方法有很多種，可以融入其中的切入點也有很多。在這一過程中，筆者給出的建議是，我們可以積極地應用微課模式。如：將微視頻中的英語故事或者內容，按照分配好的角色進行情景對話，師生都置身在一個近似于真實的英語語言環境中。剛開始可以從簡單的微視頻模仿開始，教師要保證全員參與，多加練習，給每個學生公平的表演機會，讓學生大膽說英語。剛開始情景演練時，可以完全按照微視頻中的故事來，等學生對這種模式熟悉之后，師生再根據生活中的場景，按照自己的思路進行流利的對話，在多次活動之后，學生的口語能力一定能夠得到提升。也就是說，要想讓學生生成英語學習素養，我們就要做出種種改變，這種改變需要從點點滴滴做起，需要整合多種教學資源。微課教學中，我們可以用短短幾分鐘改變學生的學習情態，讓學生最快速地接受學習信息，并且擁有更多的思考時間與實踐時間。

三、營造和諧的師生關系，為學生提供動力

在幫助學生轉變為主動性的學習者的過程中，方法其實也是多種多樣的。筆者認為，我們不僅僅可以通過設計“趣味化”的學習活動來為學生提供動力。我們還可以不斷地完善自我，把自己樹立成學生的學習榜樣，讓學生通過“模仿”我們擁有學習的方向、方法。我們還可以通過改變作業設計方法，改變評價體系，進而促使初中學生生成更多的認同感，在自主學習活動中，在接受指導、建議的過程中，對學生進行全面的引領。在這一過程中，筆者認為，營造和諧的師生關系也是非常適宜的方法之一。通過應用語言、通過應用情境、通過應用合作互動，讓初中學生擁有苦學的動力。如，課堂中，“Im proud of you”“Youre the best”“Nice work”……或者一個充滿暖意的微笑、一個表示肯定意味的點頭，都可以表達出我們對學生的激勵和贊美之意，從而幫助學生逐漸樹立學好英語的自信心。由此可見，在新課程理念下，初中英語教師要通過創設生動有趣的教學情境，設置富有思考性的問題，營造一個歡樂、活躍的學習氛圍，使英語課堂探究活動充滿生機。期間，我們還需要利用學生對于我們的親和感，通過與學生營造和諧的師生關系，讓學生成為想學的學習者。

綜上所述，在落實核心素養教育目標的過程中，我們既需要關注當下，還需要關注未來，我們既需要從“教”處著眼，還需要從“學”處入手。在初中英語教學實踐中，筆者建議，我們可以借助激發學生的學習興趣，為學生提供學習的動力，營造英語化的學習空間，打造共育的學習平臺，進而讓初中學生累加素養，生成能力。

參考文獻：

[1]葉愛琴;初中英語課堂培養學生核心素養的方式探索[J];英語廣場;2017年02期.