巧用思維導(dǎo)圖開展初中物理教學(xué)的策略探究

李霜爽

摘 要：思維導(dǎo)圖是一類可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化的圖表，可以深度剖析整個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)性，將復(fù)雜知識(shí)以簡(jiǎn)單化的形式展現(xiàn)在人們的眼前。對(duì)于初中的物理教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖的使用可以深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高和鍛煉學(xué)生的思辨能力，將一些無(wú)法用傳統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)的難點(diǎn)用圖表凸顯出來(lái)，加強(qiáng)知識(shí)相互之間的緊密聯(lián)系。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)巧用思維導(dǎo)圖開展初中物理教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理教學(xué);初探

一、 引言

在新時(shí)代初中物理教學(xué)的前進(jìn)道路上，思維導(dǎo)圖或許是一塊不可或缺的強(qiáng)國(guó)拼圖，拼出的不僅是一個(gè)個(gè)新青年的心路歷程，更是中國(guó)新一代成長(zhǎng)路上的風(fēng)景圖。思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略應(yīng)與教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況等綜合因素有關(guān)，對(duì)于教師的考驗(yàn)也是比較大的，但有一點(diǎn)是十分明確的，那就是我們一直都會(huì)進(jìn)步。

二、 思維導(dǎo)圖相關(guān)概念解讀

（一）思維導(dǎo)圖的定義

一般而言，思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，主要表現(xiàn)為通過(guò)一系列有效圖形工具來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳導(dǎo)，還可以對(duì)具體描述的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性展現(xiàn)。在具體的教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以加深學(xué)生的理解和記憶，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我思辨能力的提升。總體而言，思維導(dǎo)圖名字的由來(lái)，起源于人們對(duì)記筆記的深度理解，闡述事物時(shí)采用由整體到局部的方式，使其形成結(jié)構(gòu)性框架，在詳盡描述具體知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，配以圖畫和文字來(lái)使內(nèi)容更加生動(dòng)，而且描述符號(hào)也是一類被用來(lái)進(jìn)行區(qū)分的方式。以簡(jiǎn)單的方式梳理出較為復(fù)雜的概念，這種制作思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)該被廣泛使用到課堂當(dāng)中去，不僅可以加深同學(xué)對(duì)整個(gè)知識(shí)及概念的理解，還可以提高學(xué)生的思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用

1. 加深物理知識(shí)的理解

初中物理教學(xué)的首要任務(wù)就是讓同學(xué)們進(jìn)一步探索物理世界的奧妙，還能夠結(jié)合生活中的各類情形來(lái)綜合運(yùn)用物理，從而提高整體的物理教學(xué)水平，為學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，思維導(dǎo)圖融入物理課堂有其自身的必然性，不僅可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理的僵化方式，還可以輔助老師進(jìn)行物理知識(shí)的呈現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶。而相關(guān)的物理教師還應(yīng)該將制作思維導(dǎo)圖的具體流程講授給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，將重點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)記，從而可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

2. 提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)整個(gè)物理教學(xué)有著舉足輕重的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深學(xué)生的專注度，提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性，滿足整個(gè)教學(xué)大綱的物理要求。實(shí)驗(yàn)課本身就是一項(xiàng)物理教學(xué)的輔助課程，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)間占整個(gè)物理教學(xué)時(shí)間的極小部分，而物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解和器械擺弄的過(guò)程中就會(huì)占用大量時(shí)間，因而留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間和進(jìn)行手動(dòng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，最終阻礙實(shí)驗(yàn)課堂的效用發(fā)揮。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)于整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課有著極高的效用，相關(guān)教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中做出思維導(dǎo)圖，然后再開展實(shí)驗(yàn)步驟，從而可以加強(qiáng)整堂物理實(shí)驗(yàn)課的邏輯性。例如，對(duì)于初中物理課本中的“探究平面鏡成像”這一具體知識(shí)點(diǎn)而言，教師應(yīng)要求學(xué)生在上課之前進(jìn)行該課程的知識(shí)梳理，并利用多種方式做出思維導(dǎo)圖，從而可以加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、 傳統(tǒng)初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校都忽視了物理教學(xué)的重要性，在實(shí)際的物理教學(xué)應(yīng)用中，采取的方式和手段仍以傳統(tǒng)模板為主，這就造成整個(gè)物理課堂極其枯燥且吸引度不高，極大地降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還掩蓋住物理本身所存在的趣味性。物理這項(xiàng)課程需要具體的實(shí)踐和研究來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生需要綜合應(yīng)用信息探究物理本身，而且學(xué)生自身必須有著極高的興趣，才能在掌握書本知識(shí)之后對(duì)課外物理內(nèi)容的補(bǔ)充進(jìn)行深入探討。即使仍有一部分學(xué)校在物理教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)兩類方式，但思維導(dǎo)圖的建立依然得不到重視，教學(xué)質(zhì)量和效果大打折扣。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深入結(jié)合實(shí)際

在具體的物理教學(xué)課程中，由于物理知識(shí)帶有一定的難度性，相關(guān)初中物理教師必須找出實(shí)際生活中的案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的理解和記憶，還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。新出現(xiàn)的課程大綱中對(duì)學(xué)生的能力和標(biāo)準(zhǔn)要求都作出改變，然而，在實(shí)際的物理教學(xué)中，仍有一部分院校忽略了實(shí)際情形，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的想象力，甚至有一些物理教師只照本宣科，學(xué)習(xí)方式和具體的知識(shí)都照搬書本，最終導(dǎo)致學(xué)生自主能力的下降和對(duì)物理興趣的喪失。

四、 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用

隨著課程改革的逐漸深化，老師與學(xué)生身份的雙重對(duì)立已逐漸退出歷史舞臺(tái)，二者雙方的合作逐漸得到重視，這種情形發(fā)展的實(shí)際目的是提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。在初中的物理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用可以加深同學(xué)之間的合作探討，革新學(xué)生的操作手段和方式，還可以激發(fā)同學(xué)們的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。物理這門課程本身就是探究世界本質(zhì)的過(guò)程，還要在整個(gè)探究過(guò)程中結(jié)合具體的操作實(shí)驗(yàn)，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以降低實(shí)驗(yàn)操作的難度性，將整個(gè)操作步驟清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生進(jìn)行操作，從而提高物理教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)整個(gè)初中物理教學(xué)體系的完善和發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)物理課程進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，相關(guān)教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的串講，使用多種形式來(lái)呈現(xiàn)各類知識(shí)點(diǎn)，活躍整個(gè)物理課堂的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的物理知識(shí)，化抽象為具體，還能保持學(xué)生思維的高度集中。思維導(dǎo)圖可以將物理課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接，并使章節(jié)內(nèi)容清晰且有順序地進(jìn)行排列，還能夠在此基礎(chǔ)上突出物理課本內(nèi)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握物理課本整體框架的同時(shí)，深入了解每一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)于初中物理教學(xué)的重要性不容小覷，此類模式不僅可以簡(jiǎn)化整個(gè)物理框架，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和手動(dòng)能力，幫助學(xué)生在樹立物理知識(shí)框架的同時(shí)，明確努力的方向。與此同時(shí)，在物理課堂中使用思維導(dǎo)圖模式，還可以將整體的物理知識(shí)進(jìn)行難度的區(qū)分和重要性的辨別，對(duì)所有章節(jié)之間的連接和差異都進(jìn)行明顯的展示，從而對(duì)所有章節(jié)起到梳理作用。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解深度，還可以擴(kuò)展整個(gè)物理教學(xué)的范圍，提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于初中的學(xué)生而言，在進(jìn)行物理課本的預(yù)習(xí)工作時(shí)，就可以首先采用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分，這是思維導(dǎo)圖區(qū)分于其他具體教學(xué)方式的一大優(yōu)勢(shì)。而在經(jīng)濟(jì)科技不斷發(fā)展的現(xiàn)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出更高的要求，因此，相關(guān)的教學(xué)方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和革新，從而符合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)。而對(duì)于物理教師而言，其自身必須完全掌握整個(gè)物理課本的所有知識(shí)，然后再將其重要知識(shí)和非重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，在利用思維導(dǎo)圖模式加深同學(xué)理解記憶的同時(shí)，再對(duì)一些非重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生在課外知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)物理進(jìn)行更多的了解和深化。物理教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握物理課本內(nèi)的知識(shí)，最根本的目的是讓學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)的方式和方法，提高學(xué)習(xí)的思辨能力，還要在這個(gè)過(guò)程中加深整體素質(zhì)。而在整個(gè)物理教學(xué)結(jié)束之后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一過(guò)程必不可少，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，還可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的梳理，從而保障物理教學(xué)質(zhì)量。

（三）思維導(dǎo)圖在理論與實(shí)踐整合教學(xué)中的應(yīng)用

初中的物理知識(shí)都是從實(shí)際生活中演變發(fā)展、總結(jié)而來(lái)的，與實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，在物理課的教授中，相關(guān)教師必須將理論知識(shí)與具體的實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在講授每一項(xiàng)具體的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都可以從實(shí)際生活中尋找案例，從而增加整個(gè)物理課堂的趣味性，還可以在輕松愉快的氛圍內(nèi)加深學(xué)生的理解力。這主要是由于物理課本中的絕大部分知識(shí)僅有概述性描述卻缺少了實(shí)際情況的分析，學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入剖析，還會(huì)形成死記硬背的學(xué)習(xí)情況。一旦相關(guān)教師運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即僅利用物理課本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，就會(huì)僵化師生之間的矛盾，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。所以，物理教師必須結(jié)合實(shí)際情況與課本知識(shí)來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)，突破原有的教學(xué)方式的桎梏，再結(jié)合實(shí)際情況的前提下融入思維導(dǎo)圖模式，將整個(gè)物理知識(shí)生動(dòng)形象且直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思維培養(yǎng)能力，從而加深對(duì)整個(gè)物理知識(shí)的理解力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，改善原有的物理教學(xué)情形。例如，在進(jìn)行聲現(xiàn)象這一物理單元的學(xué)習(xí)時(shí)，物理教師可以在課堂開展之前，讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的聲音，并對(duì)這些聲音進(jìn)行深入討論，加深學(xué)生對(duì)此類聲音的理解深度，提高物理課堂的參與度。除此之外，還要融入思維導(dǎo)圖模式，將聲現(xiàn)象這一具體課程的知識(shí)進(jìn)行梳理，將重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)劃分出來(lái)，從而配合具體教學(xué)，加深學(xué)生的記憶和理解，改善師生之間的矛盾，提高整個(gè)物理課堂的學(xué)習(xí)效率，還能保證整個(gè)課堂的輕松愉悅性，提高學(xué)生參與物理課堂的積極性和熱情，為學(xué)生在今后的物理教學(xué)中奠定堅(jiān)實(shí)的理解基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的架構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

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