基于課程資源庫的高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)

彭麗樺

摘 要 傳統(tǒng)的閱讀課程資源已經(jīng)漸漸不能滿足學(xué)生和老師的課堂需求。有針對性的課程資源庫在拓展教學(xué)空間和調(diào)動學(xué)習(xí)主動性方面起到尤為重要的作用。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情和輸入假說理論，本文擬從資源庫的角度探討高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)的高效途徑。

關(guān)鍵詞 資源庫 高職 英語閱讀

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.046

Abstract The traditional reading curriculum resources have been unable to meet the needs of students and teachers. Targeted curriculum resource base plays an important role in expanding teaching space and mobilizing learning initiative. According to the theory of learning situation and input hypothesis of vocational college students， this paper intends to explore the efficient way of English reading teaching from the perspective of resource base.

Keywords resource base; higher vocational college; English reading

近年來英語課程資源庫的使用，凸顯出其對于更新教師知識結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、改進教與學(xué)的方式、滿足個性化發(fā)展需要等的重要作用。而閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要作用也是不言而喻的。因此，在高職的英語閱讀教學(xué)中，充分利用課程資源，加大可理解性輸入，增加豐富的貼近學(xué)習(xí)生活的閱讀資料，對學(xué)生的個性和人格發(fā)展是很有價值的。

1 課程資源分類和英語閱讀教學(xué)理論

1.1 課程資源分類

早在1980年，布拉特（D. Pratt）提出了150項教學(xué)方法和教學(xué)資源，他認為，教學(xué)資源本身就體現(xiàn)了某種教學(xué)方法。課程資源可按功能特點、素材性和條件性資源、存在方式、空間分布等方式劃分。英語閱讀教學(xué)除了教材以外，主要的課程資源有外文原刊、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號、文學(xué)作品、工具書和影視材料等。其中外文原刊在高職英語閱讀課程中使用最為頻繁和有效。

1.2 英語閱讀教學(xué)理論

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，美國語言學(xué)家S. D. Krashen 提出了可理解性輸入假說理論（Comprhensible input hypothesis），他認為外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有意義又關(guān)聯(lián)的目的語。只有當學(xué)習(xí)者接觸到略高于自己現(xiàn)有語言水平的“可理解性的輸入材料”時，習(xí)得才有可能產(chǎn)生，即著名的“i+1”理論。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入。Krashen 還給出了理想輸入必備的條件：第一，輸入是可理解的;第二，輸入是有趣的;第三，輸入不按語法順序進行;第四，輸入必須有足夠的數(shù)量。反之如果習(xí)得語言大大超出習(xí)得者現(xiàn)有的水平，習(xí)得者就難以理解輸入的材料，此輸入在習(xí)得中就沒有價值。

信息加工理論（information processing theory）認知心理學(xué)基本理論。把人腦看作類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。認為人的認知過程就是對信息的加工過程，其涉及人如何注意、選擇和接收信息，如何對信息進行編碼、內(nèi)在化和組織，以及如何利用這些信息做出決策和指導(dǎo)自己的行為等。

2 基于課程資源庫的英語閱讀教學(xué)實踐

根據(jù)輸入假設(shè)理論和信息加工理論，使用大量的英語課程資源能使我們的閱讀教學(xué)從教師提示型逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生自主型。通過教師的組織和指導(dǎo)以及其他軟件、硬件的幫助，學(xué)生就能學(xué)會就主題相關(guān)去收集資料、開展閱讀。

我的閱讀課堂設(shè)計的學(xué)習(xí)流程：首先發(fā)布閱讀主題，讓學(xué)生查找報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的資料進行閱讀，開展小組討論，充分結(jié)合課本上的閱讀資源進行師生、生生間的交流討論，最后在已建成的資源庫中選取一篇符合“i+1”理論的文章進入更細致的閱讀學(xué)習(xí)流程（泛讀-精讀-精講-回譯）。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生提高閱讀技能，而且對于學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力大有好處。

在教學(xué)過程中，充分的分析學(xué)情，在資源庫中選取符合輸入假說理論的文章是尤為重要的。其次在細致閱讀的四個步驟也是缺一不可。第一，泛讀，同學(xué)在不查詞典的情況下瀏覽全文，根據(jù)上下文猜測意思，做到能理解每句話大意;第二，精讀，同學(xué)通過查閱詞典、工具書和聽原文音頻，獨立理解全文，甚至能用原詞闡述文章大意;第三，精講，聽老師精講，徹底吃透每句話意思和句法語法，并吸收擴展知識;第四，回譯，在學(xué)習(xí)之后根據(jù)中文試著譯回英文，根據(jù)輸出假說理論，這樣可以極好地鞏固前面所學(xué)知識，達到習(xí)得二語言的目標。

比如在講解人類健康主題時，我們在資源庫的閱讀版塊中選取了外文原刊Fifty years of HIV： how close are we to a cure？ 該文章正好契合每年的艾滋病日。文章和錄音是以電子文檔形式發(fā)給同學(xué)在課前泛讀，同時提出兩個思考題①draw a blank是什么意思？②“肆虐”用英語怎么表達？建議同學(xué)將文章泛讀2到3遍。大部分同學(xué)最后能得出這兩個問題的答案，甚至有同學(xué)表示“雖然有單詞不認識，但整體意思可以大體讀懂”，也有同學(xué)表示“可以勉強讀懂大概意思，但是完全聽不懂”。這之類的泛讀反饋，已經(jīng)達到我們的教學(xué)目的了。第二步精讀是課前課上一起解決文章中遇到的問題，課前泛讀之后的同學(xué)通過查閱詞典、工具書等理解全文的同時查出單詞、短語;課上教師通過分享、抽查和補充進一步完善同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后做到能連詞成句，闡述大意。第三步精講，雖有些類似舊的教學(xué)方式，但不完全相同，在精讀過程已解決的問題，在這一步驟中不再重復(fù)，這一步注重句法和結(jié)構(gòu)，需要教師精選講解點并適當拓展，無論是知識點的拓展還是綜合素養(yǎng)知識拓展，對教師來說都有一定挑戰(zhàn)。最后一步，也是最重要的一步，將整篇文章分段落給出中文翻譯。如，“1968年末，這位非裔美國男孩兒在圣路易斯醫(yī)院就診時才15歲，但當時的醫(yī)療團隊卻束手無策。” ?The African American boy was just 15 years old when he was _______ at St Louis city hospital in late 1968， but the ____team ____a _____.根據(jù)班上同學(xué)的學(xué)情分層次要求，分別是能用詞填空、能無詞填空、能譯完整句型或能譯完整段落。后兩種層次的同學(xué)要求達到能看中文口述英文的程度。值得一提的是，閱讀過程中像人類免疫缺陷病毒（human immunodeficiency）、逆轉(zhuǎn)錄病毒（retrovirus）、人類預(yù)期壽命（life expectancy）等專業(yè)詞匯同學(xué)也能一并掌握。

鑒于高職學(xué)生的英語學(xué)情，此方法初執(zhí)行時也遇到很多的困難，但是只要能克服萬事開頭難的魔咒，鼓勵和壓力并施，完成后的收獲是頗豐的，不僅單詞短語非常熟悉，擯棄了傳統(tǒng)記憶方式，而且翻譯時遇到類似表達，句型也是信手拈來，最重要的是給予了同學(xué)學(xué)習(xí)成就感和獲得感，鮮活真實的英語報刊材料能讓學(xué)生感受英語作為一門語言的微妙之處。

3 關(guān)于英語閱讀課程資源的思考

3.1 有效的管理

有效的閱讀課堂是建立在有效的課程資源管理體系上的，教師應(yīng)對已有的課程資源進行有效管理和重復(fù)利用，同時還要不斷地更新和補充。另外學(xué)校之間還應(yīng)有資源共享的觀念，實現(xiàn)師生間、校際間的課程資源共享。

3.2 課程資源的質(zhì)量

資源庫的建設(shè)開發(fā)除了確保數(shù)量的前提下，還要求提高閱讀輸入質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限的情況下，教師必須兼具慧眼、突出重點，精選對閱讀能力有提高作用的課程資源，優(yōu)先使用。教師在選材時不僅要參考學(xué)生的共性需求，也要顧及到各層次學(xué)生的特殊需求，將選材的層次性、動態(tài)性納入考慮。因此，課程資源開發(fā)的教師要有開放的視野和靈活的思維。

4 結(jié)語

開發(fā)高職英語閱讀課程資源可以推動大學(xué)英語教研活動的開展，能夠挖掘教師的潛力，也能夠促進教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。也督促教師樹立課程資源意識，隨時收集有用的資源。資源的有效使用也需要教師集思廣益，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)成效調(diào)整教學(xué)策略。高職英語課程資源開發(fā)和利用之路還很漫長。

基金項目：2019年度四川護理職業(yè)學(xué)院院基金課題（2019RWSZ05）

參考文獻

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[3] Nuttal，C （2002） Teaching Reading Skill in a Foreign Langugae，上海外語教育出版社.