高職院校產教融合校企“雙元”育人模式研究

邱云

摘 要 本文聚焦產教融合、校企合作這一職教改革的邏輯主線，契合新時代專業群高質量改革發展，圍繞產教融合校企“雙元”育人模式的意義、發展脈絡和具體內容展開理論研究，構建校企“雙元”育人模式。

關鍵詞 產教融合 校企合作 職教20條 雙元育人模式

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.005

Abstract This paper focuses on the integration of industry and education， school enterprise cooperation， which is the logical main line of vocational education reform， and conforms to the high-quality reform and development of professional groups in the new era. Theoretical research is carried out around the significance， development context and specific content of the "dual" education mode of industry and education integration and the "dual" education mode of school enterprise is constructed.

Keywords integration of industry and education; school-enterprise cooperation; 20 rules of vocational education; "dual" education mode

1高職院校產教融合校企“雙元”育人模式研究的現實意義

（1）是貫徹落實十九大精神和促進國家職業教育改革發展，實現高職教育高質量發展的重要舉措。深化產教融合、校企合作是黨的十九大對于職業教育提出的重大改革舉措;2019年國家出臺《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條），標志著新時代我國職業教育改革發展開啟了新的征程，也為我國高職教育樹立新發展理念，創新體制機制，探索新發展路徑，培養更多高素質高技能人才提出了新的更高要求。實現職業教育的高質量發展要求我國職業教育通過供給側改革，從規模式發展向內涵式發展的轉變。產教融合、校企合作始終是職業教育改革中堅持的重要主線，新時代職業教育改革發展仍然聚焦產教融合、校企合作這一重點熱點難點，力求突破，推進高質量的產教融合、校企合作，夯實企業在職業教育辦學中的主體地位，實現校企“雙元”育人，為新時代高職教育高質量發展賦能護航，是貫徹落實十九大精神和國家職業教育改革發展，實現高質量發展的重要舉措。

（2）是職業教育改革“三個轉變”內涵要求和實現類型教育的重要標志。新時代，黨中央國務院將發展現代職業教育擺在更加突出的位置，《職教20條》明確提出，經過5-10年時間，職業教育要基本完成“由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”的“三個轉變”，并首次界定了職業教育作為類型教育的重要地位，明確了職業教育和普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育，而非普通教育的一個層次，通過學校對接企業、專業對接產業、教學內容對接崗位標準、教學過程對接生產過程、學歷證書對接職業資格證書“五對接”，強力推進產教融合、校企合作，有利于促進辦學主體、高質量發展、類型教育的“三個轉變”發展要求，凸顯職業教育的特色，凸顯企業在職業教育辦學中的重要主體作用，實現校企“雙元”合作育人，構建德技并修、工學結合的育人機制，培養數以萬計的技術技能人才，使職業教育作為一種類型教育的特征和推動經濟社會高質量發展的顯著優勢和獨特作用更加明顯。

（3）是落實《職教20條》的具體舉措，踐行推進高職院校“雙高計劃”的重要抓手。2019年國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》是新時代我國職業教育的統領性文件，“雙高計劃”是落實“職教20條”的“一號工程”和舉措。“職教20條”聚焦產教融合、校企合作，為新時期高職在校企雙元合作人才培養模式改革，推動校企全面加強深度合作，以產業學院建設為依托，構建校企“命運共同體”;以生產性實訓基地建設為依托打造高水平實訓基地，打造“雙師型”教師隊伍，完善職教師資培養制度;推進職業教育與培訓一體化建設，消除管理體制障礙等方面提出針對性的改革舉措。

2019年底，國家正式公布確定“雙高計劃”第一輪建設單位，197個單位將圍繞“1個加強、4個打造、5個提升”等9項改革發展任務展開建設，“堅持產教融合”作為基本原則，貫穿建設始終，“提升校企合作水平”作為“雙高”建設的任務之一重點推進，開展高職院校產教融合校企雙元育人模式研究與實踐是落實“職教20條”、推進“雙高”建設任務的重要抓手和落腳點，具有很強的理論研究和實踐意義。

2高職院校產教融合校企“雙元”育人模式的發展脈絡

縱觀我國職業教育改革發展，產教融合、校企合作是職業教育發展的根本原則和基本路徑，黨和國家一直非常重視職業教育產教融合，2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用;2015年教育部出臺《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量若干意見》提出“完善產教融合、協同育人機制;2017年，習近平總書記在十九大報告中指出，要深化產教融合、校企合作，同年12月，國務院印發《關于深化產教融合的若干意見》，為推進產教融合校企合作做出全面部署;2019年2月出臺《國家職業教育改革實施方案》提出，推進產教融合校企雙元合作育人任務;教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中，“堅持產教融合”成為“雙高”建設的基本原則，“提升校企合作水平”成為核心建設任務，并對新時代職業教育推進產教融合、校企雙元合作育人提出了明確的、具體的改革實踐的任務和路徑，可以看出，產教融合校企合作是新時代高職教育高質量發展的必然選擇。

深化產教融合校企“雙元”合作育人提法較新，主要借鑒了德國的“雙元制”概念和做法，根據文獻，直接提“雙元育人”的文獻很少，之前的提法和做法主要是“雙主體”合作育人，本次在“職教20條”中正式提出。此外，在高質量發展理念下，結合“職教20條”內容和“雙高計劃”建設目標，產教融合校企合作的內涵和建設目標有了新的內涵和要求，比如全面推廣具有顯著“雙元”育人特征的現代學徒制人才培養，重構專業群接產業鏈建設產業學院，建設生產性實訓基地，打造高水平“雙師”培養基地等，加強在新時代背景下產教融合校企雙元育人模式研究并運用指導實踐，具有重要意義。

3高職院校產教融合校企“雙元”育人模式的內容

產教融合、校企合作作為職教改革發展的主線，內涵豐富，結合新時代職業教育發展，契合“雙高”建設背景下專業群高質量改革創新實踐，提高專業建設和人才培養水平，提升經濟社會高質量發展服務水平，本文認為可以從以下幾個方面構建“雙元”育人模式。

（1）工學結合人才培養模式改革與實踐。全面總結教育部現代學徒制試點經驗，牢牢把握校企“雙元”育人內涵，全面推廣現代學徒制。面向企業真實工作情景和學徒工作生活規律實際，實施彈性學習時間和學分制管理制度，校企共同研制人才培養方案，構建工學交替、實崗訓練課程體系，探索實施“3+2”（3天在企業、2天在學校）人才培養模式實現路徑、體制機制和管理制度，德技并修、工學結合、知行合一，著力培養學生的專業精神、職業精神和工匠精神，提升學生的就業能力與可持續發展能力。

（2）產業學院建設與運行。推進產教融合、校企合作是“職教20條”明確提出的改革任務，貫穿“雙高建設”10個改革發展任務的主線，推動職業院校和行業企業形成命運共同體是新時代推進校企深度合作的具體目標。校企合作組建產業學院是構建校企合作命運共同體有效載體和具體實現形式，研究制定產業學院建設的標準、建設內容和運行模式，與行業龍頭企業合作，對接產業鏈和創新鏈，共建產業學院，構建服務專業群發展的產業學院的校企雙元育人模式。

（3）生產性實訓基地打造與運行。與商貿流通龍頭企業合作共建生產性實訓基地，研究制定生產性實訓基地的運營模式，教學和生產雙重功能的實現路徑，提升校企“雙元”深度合作培養培訓技術技能人才的有效性和針對性。

（4）校企共同培養“雙師型”師資隊伍研究。研究制定學校教師和企業師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度，分工協作進行模塊化教學;建立校企師資共育、互聘機制，研制雙導師選拔、培養、考核、激勵等辦法，打造“雙師型”教學團隊，實現校企“雙元”合作育人。

當前，我國職業教育將以“雙高”建設為契機迎來新一輪改革發展春天，在各職業院校特別是院校專業群建設中，應該系統思考，對標對標“職教20條”改革發展任務，堅持產教融合校企合作改革主線，創新校企雙元合作育人模式，進一步梳理具體目標任務，培養更多高端復合型專業人才，實現新時代職業教育高質量改革發展。

基金支持：

1.系重慶市教育科學“十三五”規劃2017年度規劃重點課題《高職院校現代學徒制標準體系構建與應用研究》（課題編號2017-GX-061）研究成果;

2.系重慶市高等教育教學改革研究重點項目《高職院校現代學徒制人才培養研究與實踐——以連鎖經營管理專業為例》（課題標號182085）研究成果;

3.系重慶市教育科學“十三五”規劃2016年度規劃課題《現代學徒制模式下高職學生職業素養提升途徑研究》（課題編號2016-GX-184）研究成果

參考文獻

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