小學數學核心素養下的課堂創新實踐

丁新平

【摘要】在新課改背景下，小學數學教學應當由過去的“知識本位”轉變為“素養本位”，因此教師要在素質教育理念的指導下進一步推進教學模式的優化改革。學生數學核心素養培養視角下的課堂教學改革對激發學生的學習興趣、提高其綜合素質將產生積極地推動作用，相關理論研究及教學實踐改革已取得了階段性成果，今后需要著重推進其創新改革，以提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 課堂教學 創新

小學是學生學習生涯的起點，更是其思想啟蒙和思維拓展的重要階段，因此這一階段的學習絕不應僅局限于課本知識。以小學數學教學為例，教師需要在這一階段幫助學生夯實基礎，鼓勵其在學習課本知識的基礎上利用自己掌握的知識解決實際問題，從而構建起科學嚴謹的數學學科思維。之后再進一步強化學生的數學核心素養，就可以為其后續更深層次地學習打好基礎，最終實現其在數學領域的全面發展。

一、核心素養培養對數學學習的意義

小學數學教學中涉及的核心素養主要包括數學建模能力、抽象分析能力、直觀想象能力、數據分析能力以及邏輯推理能力等要素。從本質上來說，以核心素養為指導的小學數學教學改革不僅需要教給學生數學知識并提高其應試技巧，而且需要幫助學生用數學思維去觀察、分析日常生活中遇到的問題、現象，并探尋問題地解決方法，最好是找出生活實際現象與課本知識點間的聯系。它強調的是對于數學知識的整合運用，關鍵點在于學科思維的培養。

具體來說，實踐改革對于小學生數學學習的意義主要體現在以下方面：（1）可以在幫助學生提高學習效率的基礎上實現數學教學真正的價值，最終提高自身的數學技能。說到底，學生認為數學難學主要是因為教師沒有在講解知識的基礎上幫助其建立完善的學科知識體系，所以學生也就無法從雜亂、分散的知識點中跳出來看問題。素質教育課程改革背景下的小學數學教學逐漸擺脫傳統教學模式的束縛，學生在學習課本知識的基礎上可以從宏觀、全局著手分析、把控事物的特征并了解解決未知問題，再配合相關主題的探究實踐活動，可以對未知的問題或事物特征建立起新認識，最終提高數學問題地解決效率。（2）核心素養視角下的小學數學教學改革中，教師必須在整合教學資源的基礎上革新教學手段，之后再進一步搭建起學習、提高的平臺，親身參與到數學教學活動，感悟其中蘊含的魅力。對學生來說，貼近于“生活實踐”的教學方法能夠最大限度地激發探究欲望，進而帶給學生從未經歷過的學習體驗。教學中，教師需要引導學生利用已知的知識來解決未知的問題，從而鍛煉并提高數學綜合素養。

二、核心素養視角下小學數學課堂教學工作的優化改革

1.創設問題情境

依托實際教學內容創設特定的問題情境已經成為提高數學教學質量的關鍵。改革實踐中，教師必須轉變過去所秉持的教學理念，為學生搭建實踐學習的平臺，讓他們能夠在具象化的問題情境中，理清關鍵知識點并加深對數學核心素養理念的認知。數學作為一門工具學科，它的人文屬性也不應忽視，而且根據已有的教學案例分析，在面對問題時學生的思維模式也將影響到學習效率。如果學生具有良好的數學意識，那么在面對未知的數學問題時就可以在短時內找出解決問題的“題眼”，最終提高解題的正確率。當然，對這一階段的學生來說解題技巧是可以訓練的。同樣，一個數學成績好的同學在生活中也會運用數學思維去思考、分析問題，并剖析事物的本質特征，按照自己的方式進行探究后，他們可以發現其中蘊含的數學特征。因此，依托具體的問題情境展開小學數學教學工作的優化改革創新是非常有必要的。需要強調的是，問題情境的設計必須符合學生的認知規律與實際接受能力，要給學生留出進步的空間，如果強制性的灌輸一些復雜的知識，反而會影響到學生的學習積極性，對此教師應擺正認識。

2.培養學生的數學觀

學生數學觀的培養是為了形成正確的數學思維，這要求教師在課前優化教學設計、明確教學方案，并根據學生的實際接受能力引入新興教學媒體。此外，在關注知識點講解的基礎上，教師還需要有針對性地培養、強化學生的建模思維，從觀察到的現象或生活實踐經驗著手總結數學結論或邏輯準則，最終幫助學生樹立科學嚴謹的學科知識體系。以“圓柱與圓錐”這部分內容為例，為確保學生能夠準確理解兩者的特征與差異，教師可以嘗試在其中引入多媒體教學，即利用直觀、生動的多媒體課件引導學生進行觀察，在他們建立起對于知識點的初步認知后，再適時導入圓錐、圓柱面積與體積的計算公式，進而提高教學效率。在這部分知識講解中，教師先要激發并培養學生的觀察能力、抽象思維能力和空間思維能力，進而為學生更深層次的學習打好基礎。

3.革新教學方法

針對眼下日漸復雜化的教學形勢，教師需要進一步對課堂教學中涉及的教學方法進行“精雕細琢”。筆者認為，核心素養視角下，教學方法的優化改革應當以融入多元化的色彩為核心，提高教學過程的靈動性、多樣性，盡可能使學生達到“舉一反三”的效果。時下流行的新媒體教學、小組合作學習以及項目探究式教學等方法均為學生搭建起了展示能力的舞臺，教師需要思考的是自己班上的學生究竟適合哪種方法，之后再進一步優化選擇。需要強調的是，以上教學方法均能夠加深學生對于知識點的印象并降低理解難度，而且將抽象、復雜的數學知識進行簡單化處理的教學模式也符合小學生的認知規律，可以達到理想的教學效果。

4.鼓勵學生動手實踐，讓學生“做中學”

根據已有的教學案例分析，通過動手實踐得到的知識，學生的印象更深。因為小學生天性活潑好動，教師更需要鼓勵他們積極動手實踐，用親身參與的方式分析匯總數學知識點，進而感悟這一學科的魅力。具體來說，教師在進行改革方面，必須充分尊重學生的自主性，切忌用成人化的思維干預學生的思考過程，盡可能實現“從始至終”地參與探究。以“梯形的面積計算”這部分知識為例，教學中筆者為學生準備了兩個完全一樣的梯形，再通過引導他們回憶三角形或平行四邊形面積公式的推導方法，讓學生獨立總結出梯形的面積公式推導方法，鼓勵他們運用剪一剪、拼一拼的方式將梯形轉化為過去學過的圖形。在多媒體教學課件的輔助引導下，學生很快就找到了轉化的要點和準確答案，最終推導出了梯形的面積公式。完成既定教學目標后，筆者又鼓勵學生發散思維，看看能不能找到其他的拼接方法，經過多次嘗試，他們也最終找到了問題的“最優解”。綜上，只要能夠鼓勵學生積極參與，即便是最簡單的剪紙、拼圖，他們也可以發現其中蘊含的數學知識，最終體驗到這一學科的魅力。

四、總結

在核心素養視角下，小學數學教學的創新改革需要教師轉變傳統的教學觀念、革新教學方法。雖說這方面的改革不可能在短時間內實現，但只要抓住關鍵點，還是能夠獲取不一樣的收獲。筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進各項工作的優化落實有所啟示。

參考文獻：

[1]張嘉文.基于數學核心素養下小學數學綜合與實踐課的教學研究[D].合肥師范學院，2019.

[2]殷春陽.小學數學核心素養培養的教學策略研究[D].東北師范大學，2019.